慕課視域下高職英語翻轉課堂模式探究

(黑龍江生態工程職業學院，哈爾濱 150025)

引言

2007年，由兩位美國高中化學教師Bergman和Sans提出的翻轉課堂(Flipped Classroom)顛覆了傳統課堂教學順序，并很快成為風靡全球教育界的熱點話題。2012年，MOOC(Massive Open Online Courses)興起后，在線教育呈現出井噴式發展，由政府倡導的資源共享課程和精品在線開放課程項目又進一步推動了在線教育資源建設，為實施英語翻轉課堂教學提供了有利條件。

一、翻轉課堂的內涵

通常意義上，大家對翻轉課堂最樸素的解釋就是，它將傳統的課堂學習和課后作業的順序顛倒了，即將知識的吸收從課堂上遷移到課外，知識的內化則從課后轉移到課堂上。學生課前在網絡課程資源和線上互動支持下開展個性化自學，課堂上則在教師引導下通過合作探究、練習鞏固、反思總結、自主糾錯等方式來實現知識內化。翻轉課堂實質上是學生學習力解放的一次革命。這不僅契合了國家教育信息化發展規劃指導思想的核心——創新學習方式和教學模式，也是信息技術與學習理論深度融合的典范[1]。

二、高職英語課堂的現狀

為了有效保障高職應用型英語人才培養目標的實現，就要改變傳統的以教師、教材、課堂、理論為中心的教學模式。盡管這種教學模式可以按計劃、有步驟地開展教學活動，學生也可以獲得系統的、全面的理論知識，但是其相應的弊端也在教學情境下凸顯。

1. 學生缺乏學習的主動性

當前，培養學生學習的自主性、獨立性等理念已經得到了普遍認同，但其實踐效果卻往往不盡人意。高職院校的學生普遍缺乏學習的主動性，主要表現為學習目標不明確、缺乏學習興趣、學習投入不足、課堂參與極為有限、學習體驗差、厭學甚至棄學等等。學習主動性的喪失不僅使人才培養目標無法達成，而且也制約著學生的可持續發展。

學生的學習積極性無法被充分調動基于以下原因：以教師為中心的教與學，教師成為知識的權威和唯一來源，學生學習的主要方式是看、聽、做筆記、背筆記，很多課堂上常常是教師滔滔不絕，學生低頭沉默；以教材為中心的教與學，知識被視為既定的、靜態的，基于學科分類的理論知識體系受到重視，課堂上教師照本宣科，學生忙做筆記；以課堂為中心的教與學，強調學生理論知識的學習，忽視了知識加工和問題思考，隔離了學生的生活世界與所學知識之間的聯系。

2. 學生缺少自主學習的能力

學生不想學習、不愛學習實際上是因為他們缺少學習的能力。他們已經習慣了填鴨式、灌輸式的應試教育，難以適應大學這種以自我管理為主的學習方式。有相當一部分學生坦言“雖然很想好好讀書，但自己學習自制力不夠。大學學業壓力減輕，自己也就放松了，上課偷偷玩手機，不玩手機也老是走神，集中不了注意力”。

傳統課堂教學模式下，普遍存在著以下現象：學習內容上，書本知識過多、實踐訓練過少，封閉式過多、發散式過少;學習方式上，知識傳授過多，啟發和探究過少;學習狀態上，共性標準過多、個性發揮過少，求同性重分數過多、求異性重能力過少;學習情感上，應試和盲從過多、興趣和問題過少。這些“過多與過少”導致學生的學習跟著書本走，聽課跟著教師走，考試跟著復習范圍走，不僅脫離了實際應用，剝奪了學生的個體體驗，也使學生在思維上形成對教師的依賴性，造成了他們普遍缺乏問題意識，發現、分析和解決問題的能力，導致他們的發散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統的新思想、新觀點被扼殺[2]。

3. 課堂教學缺乏吸引力

高職的課堂情形往往是：教學設備先進，而坐在前排座位的學生卻寥寥無幾；教師在臺上賣力地講課，學生在下面玩著手機，或做著與課堂無關的事情；有些課堂過度地拓展學科內容，脫離學生實際；有些課堂對學科本身魅力和關鍵知識的深度把握不足，造成課堂教學表面熱鬧。媒體曾報道：大學生抱怨大學課堂教學乏味，教學內容與社會實際脫節，教學方法陳舊單一，課堂上教師照本宣科。

面對這樣的學情和課堂現狀，教師需要明確學生對教學方法的訴求，思考學生的真正需要，培養學生自主學習的能力，激發和延伸學生有效學習行為的發生，推動他們真正成為學習的主人。

三、高職英語翻轉課堂模式

用信息技術支持學習是時代賦予教師的必然選擇。MOOCs即Massive Open Online Courses,源于開放教育資源運動的大規模在線開放課程，它借助于最先進的智能技術，超越時間、地點和身份等限制，提供個性化的學習支持，惠及最廣泛的學習群體，體現了開放教育從單純資源到課程與教學的轉變。以慕課為代表的基于新技術的學習新模式接踵而來，為學生創造了更多樣化的、課堂之外的學習機會，不斷挑戰傳統課堂和教師在知識傳授中的地位。在線學習為高等教育提供了更多可行方法，而“翻轉課堂”“微課”“混合式學習”，則改變了傳統的教學形態，傳播了一種嶄新的理念和教學方式，引發了現代學習形態的變革[3]。

面對這些現代學習形態，當網絡所承載的知識內容的豐富性和趣味性、學習時間的自由性深深地吸引著學生，當信息技術的發展使知識的獲取可以超越課堂，傳統課堂傳授系統知識的價值會陡然下降，學生也不再需要單純通過課堂獲取知識，那么教師用什么將大學生拉回課堂？原來在教室中憑借一塊黑板、一本教材、 一支粉筆的單一化教學模式，在信息技術全面發展的時代背景下，必然要經歷一場極其深刻的變革。

翻轉課堂作為互聯網背景下教學實踐的重要創新，它不僅借助信息技術手段來改變知識傳授方式和重構教學流程，也帶來了學習文化的轉變，堪稱信息技術與教育教學有機融合的典范。翻轉課堂與眾多研究性學習方式在理論基礎、教學特點、學習方式等方面存在諸多相呼應的契合點，具體表現在:

翻轉課堂將技術作為推動學習的重要工具，為學生提供豐富的學習資源，讓學生以自主或合作的方式展開課前先學，支持學生按照自身基礎自定步調進行個性化學習,使學生為充滿生機的課堂教學做好充分的話語準備，讓師生上課時都有備而來，有效解決了傳統課堂中學生課前先學效果缺失導致的課堂后教低效甚至課堂教學難以實施的問題。

翻轉課堂的實施有機融合了信息技術、學習空間和教學法，顛覆了師生對課堂的傳統理解，催生了教與學的創新。師生在技術支持的主動學習空間里得以開展更高效的學習活動和更實時的交互，學生主動探索和建構知識，開展個性化的深度學習，學習的潛能得以有效激發，學生的自主學習能力、協作能力、獨立思維能力、實踐應用能力和批判能力等高階思維得以發展，創造性問題得以解決，學生的課堂體驗、學習體驗得以有效增強。

在技術和空間的支持下，翻轉課堂通過先學后教的模式將記憶、理解、思考和應用等多種學習行為融合在一起，打破了傳統的行為主義、認知主義的教學方法在發展學生高階認知目標方面的局限，推動了學習材料和學習任務與真實的生活應用相融合，促進了課外學習與課堂教學的融合，使學生在合作探究、問題解決、批判性思考等活動中有效掌握學習內容、學會學習。

結束語

“培養什么人，如何培養人”一直是高等教育的根本問題。為實現人才培養與社會經濟發展需求的有效對接，培養掌握英語的應用型人才成為高職院校一致的選擇。這一人才培養定位，是面對社會轉型發展、產業結構優化升級、市場人才選擇方式變化等現實所做的時代回應。為實現這一人才培養目標，基于強調能力本位的學習特性，教師要積極探索突出能力培養的“全新”的人才培養方案，改革學習內容、方式方法，努力激發學生的學習熱情，幫助學生掌握扎實的理論知識、具備較高的專業素養和較強的實踐應用能力，具有科學的思維方式和一定的管理能力，讓他們在多元的時代能表達、懂溝通、善合作，能提出獨立的見解和創新的觀點，在激烈競爭中有良好的生存與發展能力。

基于研究性教學的翻轉課堂實踐可以幫助學生實現深度學習、發展高階思維能力，可持續性地推動相關研究性教學方式的深入實施，促進教育研究者與實踐者對教學的本質和目的有更深入的認識和思考。