從“碎片化”到“整體化”
——基于高中歷史整體化教學的探索與思考

陳 超

隨著課程改革的不斷深化，我國基礎教育已經進入到“核心素養時代”。指向核心素養的課堂教學轉型成為了新時代教育的最大訴求。近年來，無論是教師的教學行為還是學生的學習方式都發生了很大的改變，給課堂教學帶來了欣欣向榮的景象。但同時我們也發現，在教學實踐中仍然存在一定量的“碎片化”現象。這種“碎片化”教學導致學生的學習支離破碎，阻礙了學生對知識體系的構建和學生能力的整體發展，也嚴重影響了歷史學科核心素養目標的達成。因此，如何按照新課標的要求，改變教學中的“碎片化”現象，是一線教師亟待解決的關鍵問題。本文試圖通過對“碎片化”教學危害的認識、“碎片化”教學現象的審視剖析，提出構建整體化教學的基本策略，以提高課堂教學的有效性，促成歷史學科核心素養的落實落地。

一、對“碎片化”教學危害性的認識

所謂“碎片化”，原指一些史學研究者在研究瑣碎、微觀、細小的問題時，自覺或不自覺地采取孤立、靜止與片面的思維方式，疏離宏大敘事和歷史的連貫性，僅僅滿足于表象的羅列，而未能揭示出這一歷史表象與整體史本質關聯的現象。①李先明、李瑩：《歷史研究中“碎片”與“碎片化”問題再檢討》，《南京社會科學》2019 年第6 期。目前，史學研究中存在的“碎片化”問題，也在一定程度上影響了歷史教學。本文所說的歷史教學“碎片化”，是指在歷史教學過程中，教師將原本完整的知識體系人為地割裂成諸多零塊、碎片的現象。……