基于SEM的藥學專業學生學習價值統計評估

趙鋒　吳海燕　趙興茹　敦潔寧　齊曉丹

摘? 要：本文通過建立結構方程模型（SEM）對我校藥學專業學生學習價值進行評價，探討不同因素對學習價值的直接和間接影響，進而為改進課堂教學提供指導。基于學生自我評價視角，通過對我校藥學專業學生發放調查問卷獲得數據，進行定量分析和實證研究。問卷對學生學習價值評價的影響因素設計了5個潛變量和20個觀測變量。整體測量指標的標準化信度為0.975，說明此組數據具有很高的內在信度;教學態度、群體互動和人際和諧對學習價值有顯著的正向影響，而知識寬度對學習價值的P值沒有達到顯著性水平，對學習價值沒有顯著影響。

關鍵詞：學習價值? 結構方程模型? 藥學專業? 教學質量? 影響因素

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0042-02

1? ?引言

為國家培養合格的有用人才是高校的首要任務和重要職責，中國高等教育自建國以來呈“井噴式”飛速發展，高等教育進入普及化階段。但高校的不斷擴招把教育質量這個問題擺在了風口浪尖上，教育質量是維持高校發展的生命線，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中，提出了高等教育“全面提高高等教育質量”和“提高人才培養質量”的任務。關注高校人才培養質量，其中一個重要的環節就是關注學生的學習價值。

學習價值是學生參與和經歷一系列課程，通過一定時間的學習、研究和實踐后，在知識、技能或者思維方式上獲得了拓展和提高，并對其今后的學習、工作等所產生的影響[1]。對學生學習價值進行深入的剖析和研究，不僅可以了解教育教學質量現狀，而且有助于教師改進教學內容與方法，提高人才培養質量。已有很多學者在學習效果的研究方面取得了豐富的研究成

果[2-4]。

目前高校中采取的教學質量評價方法，多是以教師的教來評價學生的學，既“以教定學”，關注的是教師在課堂上的教學行為表現，而對學生學習價值形成的過程不夠重視，缺乏關注學生的情感與態度等[5-7]。鑒于此，本文以我校藥學類專業學生學習價值為切入點，分析學習效果影響因素。嘗試構建含有不同關系的學習效果評估模型，并驗證評價指標和評價方法的科學性。通過網絡問卷的方式，了解學生對學習價值有關問題的認知和滿意度。通過實證分析和建立模型對上述問題提出相應的解決措施，為我校進一步提高藥學本科教學質量提供參考。

2? ?調查方案的設計

2.1 問卷設計

本文共設計5個潛變量和20個觀測變量。結構模型由教學態度/方法、群體互動、人際和諧、知識寬度4個外生潛變量和學習價值/效果內生潛變量組成[5-9]。

教學態度/方法。此變量通過“教授課程時充滿活力和精力”，“條理清楚，層次分明”，“恰當地采用不同的教學方法（如PBL，翻轉課堂，對分課堂等）”，“清楚地解釋課程內容”和“適當運用實例”5個指標來體現。

群體互動。評價時注重教師“鼓勵學生提出問題并給予有意義的回答”，“鼓勵學生參與課堂討論”，和“學生可以提出不同于老師的觀點”。

人際和諧。主要通過教師授課過程中“能從學生角度著想安排學習內容，“積極與學生溝通，“友善對待每個學生”和“課堂內外都歡迎學生尋求幫助”等來體現。

知識寬度。主要從教師“注重介紹學科成果”，“對本學科的某方面有獨到的見解”，“了解掌握學科發展動態”等來體現。

學習價值/效果。主要從經過學習，學生“學會了基本原理、基本概念”，“分析問題、解決問題的能力得到提高”和“學會了如何獲得本專業的新知識”來體現。

認可度的測量采用李克特5級量表：從1-5依次代表“完全不同意” “不太同意” “一般同意” “比較同意” “完全同意”，分值越高認可度越高。

2.2 調查對象

本次調查主要針對我校藥學類專業學生，涉及一年級到四年級的在校學生，要求學生根據個人實際情況如實回答問題。問卷發放使用問卷網上答題的形式，共計收到調查問卷316份，有效問卷309份。

3? ?調查數據基本統計分析

3.1 信度分析和效度分析

利用 SPSS 22.0軟件，對問卷內容進行內在一致性信度分析，計算得到α系數Cronbachs值為0.975，表明采用同樣的方法對同一對象重復測量時所得結果具有較高的一致性程度。

數據樣本采用 KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）和 Bartlett 樣本測度檢驗數據的效度。KMO效度值為0.945，表明數據非常有效;Bartlett球形檢驗的顯著性值為0.000，小于0.01，由此可知各變量間顯著相關;因此，本次研究的數據效度比較好。

3.2 結構方程模型

3.2.1 變量驗證性因子分析

采用AMOS 21.0對變量進行驗證性因子分析，路徑系數圖見圖1。

3.2.2 模型的路徑系數

指標間的路徑系數通過變量的方差計算和協方差計算結果得出，用AMOS 軟件對系數的計算結果見表1。

由表1可知教學態度、群體互動和人際和諧對學習價值的P值小于0.05，達到0.05的顯著性水平，且系數為正，說明這三項因素對學習價值有顯著的正向影響;而知識寬度對學習價值的P值大于0.05，沒有達到0.05的顯著性水平，說明知識寬度對學習價值沒有顯著影響。

觀測變量A1、A2、A3、A4、A5 在教學態度/教學方法的標準化負荷系數分別為0.890、0.878、0.810、0.947、0.912（表3），說明“教師清楚地解釋課程內容”在教學方法上顯現尤為重要，其次是A5（在適當的情況下，教師應用實例闡述課程內容）和A1（教師在教授本課程時充滿活力和精力），A3（不同的教學方法，如PBL，翻轉課堂，對分課堂等）對學習價值的重要程度則相對較小。

觀測變量Bl、B2、B3在群體互動的標準載荷系數分別為0.900、0.948、0.852，說明“教師鼓勵學生參與課堂討論”對學生學習價值比較重要，而“學生可以提出不同于教師的觀點”的重要程度則相對較小。

觀測變量C1、C2、C3、C4 在人際和諧上的標準載荷系數分別為0.903、0.926、0.793、0.781、0.813，說明對學習效果有明顯幫助的主要體現在“教師積極與學生溝通，創造良好的學習氛圍”，其他因素對學習效果的作用則相對依次減小。

4? ?討論

結構方程模型的采用，使學習價值評價各要素權重的確定更加具有客觀性，盡可能的克服已有研究方法中的主觀性。而學生學習價值的采用，增強了教學質量評價的橫向可比性，使教學質量評價結果盡可能保持外部公平。但要考慮到學生的基礎素質相差較大，認知能力也有區別，單一的問卷調查不足以全面反映學生的情況，很難做到因材施教。后續工作將進一步擴展完善評價模式及評價內容，以期對學生學習效果有更全面深入的了解，繼而推動教學工作者不斷提高自身素質，培養出德才兼備的建設者和接班人。

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作者簡介：趙鋒（1982-），男，內蒙古土左旗人，博士，講師，從事藥劑學教學與科研工作。

通訊作者：齊曉丹（1975-），女，河北省石家莊人，碩士，副教授，從事藥劑學教學與科研工作。