詩歌作文寫作方法微探

王茜

摘? 要：寫作教學一直是高中語文教學的重難點，而記敘文與散文的寫作更讓很多同學避之不及。因為很多學生缺少良好的語言素養，文辭枯燥平凡，缺乏生命力。因此在寫作教學中，積累寫作的素材，提升學生的語言素養是一項重要任務。本文就高中語文教學中詩歌寫作的教學做粗淺的分析。

關鍵詞：高中語文? 詩歌寫作? 微探

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0068-01

文學藝術是語言的藝術，離開了語言這一載體，文學藝術便會成為無源之水，無本之木。古典詩詞語言生動、凝練、簡潔、含蓄，但內涵豐富、意味綿長。因此，品讀鑒賞古典詩歌的一個重要途徑就是對語言的感悟，而感悟的過程是信息進行轉化的過程，詩歌作文便是將感悟的效用最大化。

因此，筆者在解讀詩歌的過程中，讓同學們在學習的過程中進行詩歌作文將詩歌的讀與寫相結合，使學生內化吸收詩詞中的美，提高自己的鑒賞能力和人文素養。在詩歌作文的教學訓練中，筆者采用以下兩種方式：

1? ?補寫

詩歌是留白的藝術，詩歌語言簡潔精練卻又含蓄雋永、意味深長。詩歌中常常出現“言不盡意”之處，言有盡而意無窮。而這種“言不盡意”往往給學生帶來無盡想象的空間，特別當詩歌出現時間和空間上的跳躍性的時候，更容易使學生在詩歌情景重構上出現差異。因此，教師可以帶領學生對詩歌的留白之處進行補寫。

比如，筆者在教授王維的《山居秋暝》，讓學生根據詩歌內容，圍繞“山居” “秋” “暝”這幾個關鍵詞進行補寫。于是學生依據文本，展開想象，將“空山新雨”這一本沒有出現，卻在詩歌中人、事、物密切相關的場景進行補寫：

空山雨落，雨打花架深深閉門者，淫雨霏霏，桃花相映紅之景悄然已逝去;臨雨自談笑者，化雨落以詩情，于空山之畫上繪幾行路人，便褪去“對影成三人”的孤寂。

筆者在與學生一起解讀《兵車行》時，為了讓學生更為深刻的感受到行人送別的凄愴，讓學生以一個送別者的視角對“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”進行補寫。

隔的老遠，她卻一眼認出了孩子的身形。

土地與天空都呈現出陰冷的死灰色，頹墻舊屋遍布整個小鎮，平日里三三兩兩散落在角落里。村民，此刻都涌到路旁，隨著剛剛編成的行軍隊伍巨蟲一樣緩緩地蠕動。

官吏呼嘯的皮鞭聲，催促行走的叫罵聲就在不遠處，卻被人群里偶爾爆發的歇斯底里的哀嚎聲和斷斷續續起起伏伏的嗚咽聲淹沒，反而聽得不真切了。

她踉踉蹌蹌地趕至路旁，半弓著腰，用頭頂開前面的阻礙，雙手又不停地向前伸去，奮力地撥開人群。來勢雖兇，但終究沒什么力氣，被左左右右推搡了幾番，險些跌倒在地被來來往往的泥足踐踏。耳中被灌入的那些聲音更加使她心慌意亂，偶爾撞入視線的都是悲愴的臉。她和他們沒有不同，血液都已經幾乎干涸，徒剩干瘦的皮囊和微弱的心跳，如今，孩子的遠行似乎把他們的心跳也帶走了。

學生在閱讀詩歌時感受詩歌語言，體悟詩歌的意境和情感，再積極調動思維進行補寫的時候，學生的寫作能力將得到極大地鍛煉和提高。

2? ?改寫

王尚文曾提出“改寫是以原作為依據，適當改變原作的體裁、結構、表現手法等的一種寫作方式。”但有同學將詩詞的改寫理解成將詩詞用現代漢語進行翻譯，如同文言文翻譯一般，講究字字落實，這種理解是錯誤的。改寫需要同學在理解詩歌的基礎上，充分調動自己已有的鑒賞知識與鑒賞能力，發揮自己的聯想與想象，在尊重原文的基礎上用另一種形式對文本進行再創造。再創造的過程就是學生呈現自我解讀的過程，與文本產生了共鳴，寫出的是自己對作品的體會。

詩詞的改寫中，在學生對某首詩詞的背景和情感有正確理解的基礎上，教師可以要求他們就整首詩詞改寫成一篇完整的文章，也可以就詩詞中的某句改寫成一個鏡頭或一個片段。學生經常選擇的文體是散文，也有部分學生選擇小說。

筆者在教授辛棄疾的《青玉案·元夕》，讓同學們對這首詞進行改寫，有一位同學將這首詞賦予新的背景，將詞中的宋朝年間元夕的故事放到現代燈紅酒綠社會下的一座江北小城。

霓虹由遠及近地在天幕里鋪陳開，耀眼的、柔和的、明亮的、黯淡的，“東風夜放千花樹”，璀璨的光像是給予天空第二次生氣。我是那光焰下微薄的影子。滿城的霓虹燈舞，像是滿天的星辰耐不住天空的寂寥，非要落下凡塵來歡娛一世繁華。

璀璨的光彩給予天空第二次生氣，夜幕下小廣場的生氣來自勞碌的商販。地瓜、燒烤、玉米，各類的街邊小食，煙熏火燎的，各式的小玩意、小器物，各式的叫賣聲、砍價聲，眼花繚亂，嘈嘈切切。“一夜魚龍舞”留下的是濃烈的塵世氣息。你說你喜歡世俗的味道，因為很真實，因為很溫暖。

我在溫暖真實的塵埃里，等待你。

我聽到有少女的笑聲，我以為那會是你，爽脆明快的笑聲。我恍惚抬起頭，卻只是幾個陌生的面孔。少女們的兩靨緋紅，像是提早了幾個月到來的桃花蕊，許是寒冷的緣故吧，她們談笑逗樂間呵起的輕氣在光暈里霧蒙蒙的。她們手中的零嘴撒滿晶亮的霜糖，像是純粹的雪或冰晶。

光霧迷離，她們的臉看得不甚分明。我卻仿佛是看到了你的樣子，你也是成了仙子了。你真的來了吧。

可是不是。她們離去的身影消失在街角，如同你的身影從未出現一樣，不留痕跡。

詩歌是含蓄的、隱喻的，所以欣賞詩歌要善于尋找并判斷形象背后所蘊含的情思，尋求詩句之外所包含的不盡韻味。讀者要想真正走進詩人所創造的境界里去，不僅僅需要去讀，還需要將自己的感受表達出來，讓自己的思緒與詩人碰撞、交鋒，感受作品所產生的藝術表現力。

作文教學一直是中學語文教學的一個重點。然而，某種程度上，在教學中會出現低下、學習興趣低迷的情況。希望詩歌作文能夠有效運用到作文教學中，能夠給老師提供突破作文教學的抓手，也為學生提高寫作能力提供契機。

參考文獻：

[1] 黃麗琴.高中詩歌寫作教學的探微[J].青年文學家，2013.

[2] 邵曉東.高中語文教學中詩歌文本解讀探究[J].都市家教，2014.