如何在小學語文教學中培養學生的提問意識

溫麗梅

語文教學中要達成提問意識培養的目標，一方面要實現教學方法的改革，另一方面還要滲透新課程改革理念，落實新的教學方法。小學課程體系中語文是基礎課程，以這一課程為平臺培養學生們的提問意識有利于提升學生的語文學習積極性，引導學生主動參與到學習活動中。基于此，小學語文老師要在課堂上尋找合適的契機，以課堂教學為載體培養學生的提問意識。

一、小學生缺乏提問意識的原因探究

1.學生缺乏提問的勇氣與信心

五年級的小學生對于語文這一基礎學科學習是存在畏懼心理的，學生學習知識時自信心常常受挫，進而產生消極情緒。課堂中老師的提問是必然的，但很多學生在回答老師的提問錯誤時會喪失積極性，更不用說自己主動提問。長久下來，學生們回答問題和主動提問的勇氣和信心喪失，這是語文老師需要花很多倍精力都難以挽回的。

2.學生學習積極性和學習興趣問題

現實的語文教學中，大部分學生將語文視作枯燥的背誦學科，認知上的偏差導致學生們學習興致一般，難以長時間集中注意力，影響了語文老師的課堂教學，學生不愿意主動思考，不愿意主動提問，自然會影響他們提問意識的培養。

3.語文教師的教學模式問題

學生提問意識的培養不足很大程度上受語文老師的教學模式影響，語文老師為提升教學成績而急于求成，自然地將語文課堂變成個人“表演”的舞臺，學生們接收知識、理解知識和學習知識都比較被動，老師對學生提問意識的培養缺乏重視，學生自然也難以打破個人思維局限性，長期的灌輸式教學模式下學生們的思維難以拓展，難以產生主動提問的意識。

二、小學語文教學中培養學生提問意識的策略分析

1.以教學內容為前提設置問題情境

情境創設法的應用能夠提高學生學習語文的積極性，這種方法受到大部分語文老師的青睞，這一教學方式下學生的投入程度更深，質疑能力也有明顯提升，有利于學生探究意識的發展。以情境為前提的語文課堂總是輕而易舉地將學生帶入到氛圍中，提升了學生的問題意識與思維活躍度。語文老師在教學實踐中，要把握好發展的尺度，合理進行提問并培養學生的問題意識，在問題情境引導下，學生的認知層面受到沖擊，自然會主動提出問題。例如，在學習五年級下冊的《冬陽童年駱駝隊》一文時，語文老師可以問學生，你認為為什么駱駝身上要戴上鈴鐺呢？到底是為抵御狼群？還是為行路的情趣？亦或是有其他的作用？學生們對文章中作者和爸爸的想法有認可也有質疑，以這樣的問題情境引導學生們深入思考，提升學生們對文章的投入程度和理解程度。

2.巧用教學語言激發學生提問興趣

讓學生們真正開口并非一件容易的事，小學生尚未形成成熟的認知，通常以語文老師的語言啟發為興趣，將注意力置于課堂上。倘若語文老師單純的通過提問，然后學生回答，這種教學方式難以讓全體學生進行深度思考。相反，學生們成為提問者的角色，提出問題的過程就是深入思考的過程。基于此，語文老師要認識到讓學生動腦和動嘴的意義，使學生主動在課堂中提出問題。例如，語文老師在講解五年級上冊《釣魚的啟示》一課時，課文中生動形象的故事引人思考，語文老師可以用這樣的教學語言激勵學生，“老師初次讀完這篇文章時有很多不解，你們讀完有什么疑惑嗎”，很多學生在閱讀文章后迫不及待的提問“為什么父親堅持要把鱸魚放回去啊”“如果當時沒有把鱸魚放回去又能怎樣呢”，針對學生們的提問，語文老師可以讓學生們進行討論，感受到是與非的問題的意義，幫助學生樹立道德意識，逐漸改變學生的思維認知與道德水平。

3.重視主體差異性，合理選擇提問時機

經過多年的成長，五年級學生的語文知識獲取呈現出很大區別，這要求語文老師在培養學生提問時要尊重客觀的主體差異性，用更有針對性的教學激勵學生參與，以合適的提問引導學生發現問題。誠然，與語文學習能力較強的同學相比，能力差的學生往往更不容易發現問題和提出問題。基于此，語文老師要在課堂上引導素養較高的學生提出問題，讓處于中游的學生思考這些問題，而學習能力有待提升的學生則要針對問題提出自己的想法，思考問題的由來。在這一過程中，各層次的學生都有所鍛煉，學生與學生之間相互啟迪，促使學生積極參與思考和提問的環節，通過這樣的方式使學生都能參與到課堂提問環節。

責任編輯 龍建剛