基于學習結果分類的歷史課學習目標的設定

王靜

我國“高質量學習”發起人劉靜波校長提出的“七步成師學習設計”是以科學取向的教學論為基礎。科學取向的教學論以學習分類為標志，其對學習的分類，以學生的學習結果為主，兼采其他學習分類理論的精華。“七步成師學習設計”為我們明確學生的學習目標和教師的教學目標提供了更為科學、有效地理論方法指導。本文試以學習結果分類作為指導談談如何有效地制定歷史課學習目標。

一、什么是學習結果分類

何謂學習結果？心理學認為，學習是通過后天經驗引起的能力和傾向相對持久的變化，即習得了知識、技能與態度。這些知識、技能與態度就是學習的結果。劉靜波校長提出的“七步成師學習設計”理論，認為學習結果種類是豐富的，可分為要素型學習結果（知識、技能、思維、經驗）、體驗型學習結果（情感、態度和價值觀）和融合型學習結果（問題、行為、品格、能力、核心素養）。而這些概念之間還有其內在邏輯關系。

普通高中2017版新的課程方案與課程標準首次提出凝練學科核心素養，明確了學生學習該學科課程后應形成的適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。目前在追逐核心素養潮流的過程中，歷史學習目標的敘寫出現了一些誤區，如摒棄三維目標，完全用核心素養來敘寫學習目標。根據學習結果分類，我們可知無論是三維目標還是核心素養都是學生重要的學習結果。核心素養是比三維目標更高級的學習結果。核心素養是在三維目標的基礎上養成的，是對其的升華。如果舍棄三維目標，直接用核心素養來制定學習目標猶如無源之水，無本之木。

二、歷史課學習目標的設定

學習目標是預設的、重要的、具體的學習結果，是“教師教學，學生學習”所要達到的基本要求和標準。它涉及學什么（學習內容）、怎么學（學習策略及方式方法）、學到什么程度（學習水平），被稱為教學活動的靈魂。學習目標設定的依據主要有三個方面，學科核心素養與課標、學習分類理論和學情。

（一）根據學科核心素養和課標，研讀教材和史料，抓住教學重點，摸清學習難點，精心提煉學習目標

課程目標以課程標準的設計、開發和實施為內容，包括學習該課程所要達到的長期任務指標，模塊目標、單元目標和課時目標，是對課程目標進行分解細化，將不同授課時段所要達成的預定目標進行可操作化的具體描述。針對一節課所寫的課時目標，通常就是我們一線教師語境中的學習目標。

（二）根據學習結果分類，敘寫以學生學習結果為主體的學習目標

尊重學生的主體地位是成功敘寫學習目標的前提，三維目標的敘寫雖然已經注意到學生主體地位的體現，但過于關注學習過程和內容而忽視了學生的學習效果。

（三）根據學情來制定學習目標，力求明確、具體，做到可實施、可觀察和可測量

學情分析是教學目標制定的重要依據之一。要摸清學生的學習狀況，從已知、未知、想知、能知、怎樣知這五個維度進行學情診斷;要了解學生的個體差異，學習目標的難度設置體現層次性和漸進性;在“七步成師學習設計”中，基于學習結果的分類將學習目標分為要素性學習目標（達成）、體驗型學習目標（養成）和融合型學習目標（養成），這種學習目標即體現了層次性和漸進性。

所謂“明確、具體”“可實施、可觀察和可測量”，主要是就陳述目標的動詞而言。學界一致的意見，就是要盡量運用經過心理學界定的動詞陳述目標，如 ：說出、知道、識別……盡量不用未經心理學界定的動詞陳述目標，如 ：了解、掌握、領會……尤其是體驗性或融合型目標，這部分目標既反映學生的學習能力水平，也反映教學的可操作性，即在處理學習問題所選擇的過程與采用的方法。而且這種學習目標也是可以測量的。

三、小結

在教育改革日漸深入的今天，歷史教學理念豐富而又龐雜，高質量的教學，必然建立在高質量的學習目標的設計上。“七步成師學習設計”中的學習目標是基于學習結果的目標設計，可以幫助我們敘寫以學生為中心的，學習結果為主的嚴謹的、具體的、層次的、可控且可測的完整的學習目標。在實際教學中如果沒有這樣高質量的學習目標，就不能發揮有效指導教學的真正意義，實現教師高質量的教和學生高質量的學。

責任編輯 李少杰