核心素養下的初中物理教學德育實踐

何泉君

在初中物理教學中，教師應該有機地結合核心素養落實德育教育，充分發揮物理學科的育人功能。本文結合《電能電功》課堂實踐，闡述如何結合學科核心素養對學生進行德育教育。

一、靈活處理物理與生活的聯系

在進行電能表的學習時，課本的處理方式是直接展示電能表，然后給出一些重要參數讓學生了解，這種做法實際上加重了學生的負擔——脫離生活實際的學習，如何能夠理解透徹？根據這一問題，我設計了簡要的家庭電路板并帶入課堂，讓學生直接觀察后再引入教學內容。

有了這些生動形象的實例，學生接受得很快，同時深刻地領悟了物理與生活的緊密聯系：從生活走向物理，從物理走向社會，用所學知識服務生活。

二、巧妙運用轉換法，培養物理思維能力

電無影無蹤，實物化困難，因而學生很難直觀地感受到電能與電功的關系，這就要求教師在教學中注重物理思維能力的培養，采用轉換法來加強學生的理解。

師：（展示滾擺實驗）滾擺下降的過程中，速度越來越快，動能越來越大。滾擺下降過程中受了什么力？它對滾擺做功嗎？滾擺增大的動能從何而來？

生：受到重力。重力對滾擺做了功。動能由重力勢能轉化而來。

師：冬天手冷時，用摩擦的方法可以使手掌變熱，手掌內能如何變化？內能如何轉化而來？

生：摩擦做功使手掌內能增加。消耗了機械能。

師：由上述實例可知，能量的轉化過程通過做功來實現。電能的利用過程就是把電能轉化為其他形式的能，這里誰在做功？

生：電流做了功。

師：所以電流做功就是把電能轉化為其他形式能量的過程，從這個意義上來說，電功就是電能轉化的量度。

課本在該部分內容的處理上比較簡單：有多少電能發生了轉化就說電流做了多少功。如果根據課本直接處理，會導致學生不能很好地理解概念，上述設計在類比了重力做功與機械能轉化、做功與內能轉化后，順勢引入電流做功與電能的轉化，讓學生的思維變得非常流暢，順利突破了該項內容的學習。

三、領悟科學態度與責任，增強綠色節能意識

隨著改革開放的深入推進，我國的經濟增長迅猛，但能源的消耗也是驚人的，同時給環境帶來了巨大的壓力，教師應該在課堂中適時滲透節能減排、可持續發展意識。

在節能與綠色可持續發展的教學中，我們常見的教學方式是師生在沒有任何體驗的基礎上進行討論，表面看起來很熱鬧而實際上卻收效甚微：學生缺乏直觀感受，在生活中依然我行我素，很難說服自己與他人做好節能減排工作。而本堂課教師的設計成功地帶領學生進入生活實際，他們通過閱讀、觀察、計算、思考、交流等親自體驗的方式，深刻領悟到節能減排并不是一句空口號，而是伴隨著自己生活的每一天。

四、引入高科技產品，培養科技創新能力

我們都知道科技創新的重要，也知道要在教學中培養學生的創新精神，但學生的創新不是憑空產生的，而是在教師的引導下生根、發芽、成長，因此，教師首先要做創新型的教師。

師：人們的生活已經離不開手機，你知道市場售賣的快充利用了什么原理嗎？

生1：根據W=UIt，要縮短時間，那就要增大充電器的電壓。

師：很好，還有其他補充意見嗎？

生2：增加充電器的電流。

師：上述兩位同學的想法都很棒。第1位同學提出的是第一代快充技術，第2位同學提出的是第二代快充技術，而現在的第3代快充技術則是同時增大電壓與電流。

生：（非常驚訝）會這樣嗎？有這種產品？

教師展示第三代快充實物，并分別以三種方式進行充電，通過投影讓學生觀察到電壓增大的變化、電流增大的變化、電流與電壓同時增大的充電進度。

學起于思，思源于疑。本環節的教學先由學生熟悉的生活場景引入，通過“如何實現快充”引導學生根據物理學知識做出分析，教師在故作漫不經心時突然拋出“殺手锏”——第三代快充器，瞬間引爆了學生的探索欲望，使他們深刻感受到了利用物理學原理進行科技創新給生活帶來的巨大變化。

責任編輯 羅 峰