淺談閱讀教學中小學生自主學習能力的培養

黃衍利

基礎教育的一個重要目標是培養學生自主、獨立的學習習慣和能力，語文課程標準也規定要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因而培養學生的自主學習能力是我們小學語文教學的重中之重。同時，我們要尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在平時的語文教學實踐中，我努力嘗試著從以下四方面去培養學生的自主學習能力。

一、營造良好的課堂氛圍，創造自主學習的良好環境

小學生自主學習能力是比較差的，教師要為其進行自我探究和創新營造良好的課堂氛圍，使學生能夠在和諧美好的課堂中進行自主學習。教師要讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創設一種民主和諧的學習氛圍。尊重學生的人格、權利、意愿和選擇，愛護和保護學生的好奇心、求知欲，把學生視為自立的人、發展的人、有潛能的人。牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的自由，從而建立起自主學習的自信心，營造敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學氛圍。教學中，我實行“六可以”：錯了可以重答;不完整的可以補充;沒想好的可以再想;不同意見的可以爭論;不明白的問題可以發問;對老師的教法可以提意見。這樣，學生才能真正享有自主、自由的權力。

在組織課堂教學的過程中，我以“誠于嘉許，寬于稱道”的態度，充當向導、顧問和伙伴的角色，把愛心微笑、激勵成功帶入課堂，在足夠的寬松與教學環境中學生的創造力得到充分發揮。

二、激發自主學習的興趣，鼓勵學生質疑問難

教學實踐證明，當學生學習的興趣產生時，就會產生強烈的求知欲望，有了濃厚的學習興趣，才能有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象，才能積極提出問題、研究問題，努力改進學習方法，并進行創造性的勞動。學生愿學、愛學、樂學，而且學得活、學得好，就是所謂的“樂學之下無負擔”。

教師通過讀文質疑，把學生推到主動探索的地位，既為學生指明了學習的方向，又激發了他們的學習興趣，使他們積極主動地去讀課文，尋找問題的答案，讓學生“生疑”是調動其學習積極性的好辦法。教師要給予學生問的權利，創設問的氛圍，引起問的興趣，以疑引思，使學生敢于質疑、樂于探究，積極參與到閱讀實踐中。

三、創設教學情境，豐富學生想象力

在閱讀教學進程中，教師創設一定的情境，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴，對培養和發展學生的想象力十分必要。如教《畫》這首謎語詩時，在學生理解詩句內容的基礎上，筆者啟發學生表演朗誦這首詩。學生積極參與，對“人來鳥不驚”這句話更表現出各自不同的想象：他們有的搖搖頭，擺擺手;有的抬起頭，點著手指，好像在和樹上的小鳥說話;有的撅起嘴巴，俯下身子，兩手靠著臀部反掌翹起，笑嘻嘻地點點頭，學做自由自在的小鳥……同學們不時發出一陣陣笑聲。在笑聲中，學生更加深刻地理解、領悟了詩意，進而產生豐富的想象。這種運用形體語言形象地表現古詩句的做法具有創造性。它使學生的思維與想象緊密相聯，為今后學習古詩，形象地理解文章、語言提供了方法。學生敢于表達帶有個人認識及情感的做法和想法時，老師應加以鼓勵。不少創新型的人才，就是在老師的鼓勵聲中成長起來的。

四、提倡合作學習，開啟學生的求異思維

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了時，是知難而退，指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。

在語文教學中，我注意開發學生的求異思維，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創造力。鼓勵學生大膽發表自己的獨立見解，甚至展開爭論，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創新。

另外，良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到閱讀目的也有著重要的作用。因此，我們要下氣力培養學生認真預習的習慣;培養學生一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，主動克服閱讀困難的習慣，使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

責任編輯 錢昭君