提升高三語文課堂的四個著力點

朱憲云

在高考語文備考中，怎樣才能提升高三復習課的質量，真正落實知識點、提升能力點、激活學生思維能力，同時對學生進行審美和文化的化育呢？在筆者看來，有四個著力點：精、清、通、情。

一、精：精準定位，精講精練

1.思想認識。提高語文成績是個長期的過程，而高三時間有限，這就決定了語文備考必須向課堂要質量。一要追求“現教現學現報”的教學效果，二要堅持“三不講”的原則，即：會的不講、看書明白的不講、講了也不明白的不講。

2.目標設置。雖然高三的復習課目標宏觀上已經很明確——一個考點就是一個目標。但是，這個考點屬于哪一個層級？要達成什么程度？讓哪些學生達成？不同層次的學生各要達成什么目標？這些都需要精準定位。

3.精選資料。備課的過程也是挑選資料的過程，精選題目是重中之重，要采取各種措施確保落實。任何一本教輔資料都不能全盤照搬，教師要挑選、重組。一要避免錯漏，二要保證題目的代表性。

4.找準“突破點”。“突破點”亦即內容的變化點、難點，學生的薄弱點和短期提分點。如新高考內容的變化點和難點是加強了對文學鑒賞能力、探究能力和邏輯思維能力的考查，所以要拓寬研究視野，培養語文素養，強化鑒賞能力訓練，同時增加快速閱讀訓練。

二、清：清晰明白，方法思路

1.兩種知識類型的傳授。在經驗傳授、知識建構的過程中，清晰明白是最基本也最重要的要求。要精講結構性知識，更要注重非結構性知識。對于“結構性知識”這類靜態知識的講授一定要注意“適度”，重在傳授給學生自學的方法。而“非結構性知識”的傳授要注重指導學生更快地掌握技能方法、理清思路。

2.分解思維程序。一般人認為，思維是隱性的，只能靠學生自己的領悟，或者做大量練習來獲得，這是一種誤區。現代教育心理學認為，通過分解來使思維程序顯性化，提供給學生一個又一個清晰的思維路徑;再沿著這一路徑不斷強化訓練，使學生熟悉思維的程序，最終再把這些程序歸于隱性，學生就基本掌握了思維的方法和技能。

3.復習課的本質。復習課既應該是“梳理鞏固課”，還應該是“診斷課”。在講解的過程中，不重在講答案本身，而重在講答案是怎樣來的。同時復習課也是針對學情發現問題、診斷缺陷、完善結論的過程，要讓學生的思維過程展開來，讓問題困惑展現出來。

三、通：整合遷移，打通聯系

1.化個為類，進行深層次類題整合。在講評一個題時，要聯系做過的類似的題目，思考高考是如何考的，還會有哪些變式以及發展，再通過訓練繼續鞏固，這在后期的復習中尤其重要。這是對知識的整合和遷移，是打通思維、提升能力的有效方法。

2.相同考點在不同文體間的遷移。比如：小說和散文文體雖然不同，但二者具有考點相通的基礎，要注意知識和能力點的遷移。比如作用分析題、賞析語句題、結構思路題、主旨探究題等，都是在考鑒賞分析這個能力點，可出現在對小說、散文二者的考查中，甚至出現在對古典詩歌的考查中。

四、情：學情為重，情感調動

1.學情至上。研究考綱很重要，掌握學情更重要。最大的學情就是學生的學習基礎和升學目標，必須基于學情來確定不同層次學生的教學策略。

2.良好的師生關系。良好的師生關系就是好成績的生產力，現實中也經常出現“班主任效應”，即班主任任教學科的成績就會好一些，這主要是因為班主任和學生的情感更為密切的緣故。

3.滲透審美和文化教育。比如：語用題來自鮮活的現實生活，是教學和生活極好的連接點;閱讀題本是文質兼美的文章，不要只看作一堆出題解題的語言材料;遇到文言語段，要借機進行品格教育，培養文化自信……

4.最大程度調動學生學習參與度。“學習金字塔”是美國緬因州的國家訓練實驗室的研究成果，研究發現：學習效果在30%以下的幾種方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。所以要最大程度地調動學生的參與程度。

綜上所述，精、清、通、情這四個著力點，既關乎教學內容，也關乎教學方法，既有思維的訓練，也有審美和文化的化育，是我們不斷思考研究、努力踐行的方向。

責任編輯 晁芳芳