探究語(yǔ)文“合作學(xué)習(xí)”組合模塊的內(nèi)溢價(jià)值

梁惠梅

縱觀教學(xué)改革前沿，不乏倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、小組合作、先學(xué)后教、導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)模式的成功案例，各自成為叱咤教壇的閃亮明星。在孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段，“合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)離不開(kāi)的先進(jìn)手段，它是為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，也是為集體的利益和個(gè)人的利益而一起共同完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。

語(yǔ)文課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)思維活躍，反應(yīng)靈敏的“驕子”，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。我認(rèn)為，在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑。學(xué)生通過(guò)合作從對(duì)方獲取有用的信息來(lái)填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)、創(chuàng)作能力方面的提高，對(duì)培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)、合作能力和探究精神具有巨大推動(dòng)作用。

合作學(xué)習(xí)能夠在學(xué)生中產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用，以班級(jí)為單位，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位以及學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的角度組合合作學(xué)習(xí)模塊，其內(nèi)溢價(jià)值值得探索。

一、“生生”合作，彌合個(gè)體間學(xué)習(xí)差距

古人云：“君子學(xué)以聚之，問(wèn)以辨之。”從學(xué)生的知識(shí)與能力的差異性這個(gè)方面來(lái)看，在實(shí)際教學(xué)中生生合作可以分以下幾種類型：1.“優(yōu)優(yōu)”合作。優(yōu)等生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能快速適應(yīng)教學(xué)模式并喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)合作，他們能夠得到跨越式的發(fā)展。2.“優(yōu)差”合作。實(shí)踐證明，如果交叉合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)困難生的帶動(dòng)作用。3.“差差”合作。如果單一地使用“優(yōu)差”合作，容易使學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)困生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而得到進(jìn)一步的提高。

二、“小組”合作，激發(fā)個(gè)體學(xué)力潛能

古人云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。這種小組合作也可以有以下幾種形式：1.就近成組學(xué)習(xí)，實(shí)際教學(xué)中這種小組應(yīng)用率高，一般以四人為單位前后結(jié)合。比如小組合作可嘗試：音節(jié)拼讀，連字組詞，構(gòu)字辨解和描紅書寫等。2.根據(jù)性別和能力水平差異，組建4—6人的合作組，靈活多變，互補(bǔ)互學(xué)。比如在教《坐井觀天》一課時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)青蛙和小鳥(niǎo)第三次對(duì)話。學(xué)生邊讀邊想：青蛙和小鳥(niǎo)都是笑著說(shuō)的，他倆笑的含義一樣嗎？小組內(nèi)成員分角色朗讀，再相互討論他們的笑各有什么含義？這一環(huán)節(jié)，使組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行互補(bǔ)，提高孩子們學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、師生合作，成就教與學(xué)的實(shí)踐典范

師生合作，教師由主演變導(dǎo)演，課堂活動(dòng)由單向傳授變?yōu)殡p向交流，教師的精力轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上，要想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去理解、鞏固、應(yīng)用知識(shí)。教師根據(jù)課文不同類型，相機(jī)指導(dǎo)，即因“文”而異。比如有些課文，各段結(jié)構(gòu)基本相似，先教學(xué)某一部分，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)實(shí)踐中歸納學(xué)法，然后運(yùn)用此法，學(xué)習(xí)其他部分。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“春天”一節(jié)，先讓學(xué)生思考：這段寫了哪個(gè)季節(jié)的景色？作者抓住哪些景物去寫？這些景物有什么特點(diǎn)？在學(xué)生充分領(lǐng)略了小興安嶺的美景后，我引導(dǎo)他們總結(jié)這段的學(xué)習(xí)方法，然后組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)其他三段，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

四、合作評(píng)價(jià)，走向教育改革的最前沿

評(píng)價(jià)，也是一種學(xué)習(xí)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種思考和判斷的過(guò)程。發(fā)揮語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)作用，是一種深層次的學(xué)習(xí)提升的過(guò)程。課堂上，除了對(duì)所學(xué)知識(shí)以小組或個(gè)體為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)外，更應(yīng)重視發(fā)揮小組作用，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)規(guī)范的檢查評(píng)價(jià)中。如：制定了小組合作評(píng)分表，內(nèi)容包括：每天學(xué)生預(yù)習(xí)、完成作業(yè)、課堂積極發(fā)言、堂上小測(cè)、課后閱讀等。組長(zhǎng)每天對(duì)成員的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。老師一周一小評(píng)，一月一總評(píng)。評(píng)出的本月學(xué)習(xí)明星小組，在班級(jí)光榮榜張貼成員照片，頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)隆Ｍㄟ^(guò)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，同學(xué)們學(xué)習(xí)勁高了，你追我趕，在班里蔚然成風(fēng)。

總之，教無(wú)定法，教改之路漫漫長(zhǎng)，只要我們以新課程為依據(jù)來(lái)完善教學(xué)，信步前行，一定會(huì)走出一條行之有效的教改新路。

責(zé)任編輯 黃佳銳