淺談外來務工家庭初中生家校溝通的有效途徑

摘? 要：一線城市人口大量涌入，外來務工家庭初中生的家校溝通問題逐漸成為班主任工作需要面對的重要課題。本文嘗試以家長會、家訪兩方面的創新做法為切入點，探索此類學生家校教育的有效途徑。

關鍵詞：外來務工? 初中生? 家校溝通

中圖分類號：G635? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0118-01

有效的家校溝通是促進學生全面健康發展的必要條件，對外來務工家庭學生而言尤為重要。外來務工家庭家長一般有工作繁忙、自身受教育程度低和對教育重視不夠等特點。做好這類家庭初中生的家校溝通，班主任需要嘗試新方法。

1? ?開一場“敞開式”家長會

傳統家長會的氛圍里，班主任多專注于班級概況、成績呈現及分析、向家長提要求等方面，多數家長也僅限于了解孩子的成績，教師和家長間的交流有限，不利于教學過程中實際問題的解決。相較于傳統家長會，“敞開式”家長會更注重交流氛圍的營造，變單向交流為多向交流，創造多維交流空間，讓家長、老師、孩子變成相互支撐的團隊。

1.1 積極尋求理念與形式上的變化

理念的變化。“敞開式”家長會的理念在于，讓老師和家長通過有效交流解決學生學習和生活中面臨的實際問題，切實促進孩子身心發展。外來務工家庭的家長一般為雙職工，工作多，陪伴子女少。且受文化程度影響，多數家長缺乏教育學、心理學知識，與正處于青春期的初中生無法有效溝通，往往會對孩子束手無策甚至激化親子矛盾。所以“敞開式”家長會就是家校溝通會，在充分交流的基礎上，促成班主任與家長在子女教育問題上的共鳴。

座位及交流方式的變化。家長會給予促進交流的目的，在座位編排上，主要根據各家庭孩子特點及朋友圈進行分組，不拘泥于學生上課時的座位安排。這樣家長之間相互能夠了解，便于日常溝通，同時老師的點評也不再是面向全班的泛泛而談，而是針對性更強，老師和家長、家長和家長之間的交流更直接有效。

1.2 四種類型學生家校溝通的側重點

“敞開式”家長會，一般會根據學生特點，分為四種類型的小組：努力但不會減壓型、聰明但動力不足型、親子關系緊張型、性格內向不善交際型。班主任輪流到不同組，針對孩子共性特點進行有針對性的輔導，暫時沒有與班主任進行交流的家長，可以相互交流，借鑒不同的家庭教育方法，對大家大有裨益;同時，科任老師也會進班與家長進行溝通，進行個性化交流輔導。下面就四種類型學生的家校溝通需注意的側重點做簡單說明。

努力但不會減壓型。一般以女生居多，學生學習目標明確、動力足、自我控制能力好，但心思細膩，好勝心強，不擅長自我減壓，特別在考試前后，心理壓力會很大。家長容易因為學生表現優秀而較難關注到學生短時間內心理狀態的變化。這就需要班主任利用家長會對家長進行提醒，引導家長采用談心、出游、適當調整學習預期等減壓方式，家校合力營造輕松的家庭氛圍，幫孩子塑造健康穩定的心理。

聰明但動力不足型。一般以男生居多，學生頭腦靈活，但自我約束能力和學習習慣稍差，需要加強的外部督促。這類學生與家長關系較為和諧，家庭氛圍以民主型居多，親子溝通、家校溝通相對容易。家長會上，班主任應跟家長達成強化目標、嚴格要求的共識，將孩子往動力足、競爭意識強、學習習慣好的方向引導。

親子關系緊張型。學生往往表現出過分偏執或過分安靜的傾向，不易融入集體。從家庭氛圍分析，這類學生的親子關系都較為緊張，家長對科學的教育理念知之甚少，多過分溺愛或過分嚴苛，甚至動輒打罵。這類學生的家長是家長會的重點溝通對象，會上班主任應盡量用淺顯易懂的方式闡述青春期的特點，將尊重、平等、民主的教育理念方式慢慢滲透進這些家庭，引導家長客觀認識孩子的成長過程，愿意接納孩子，進一步教會孩子悅納自己，更好地融入集體生活。

性格內向不善交際型。學生往往表現安靜，受關注度總體偏低，平時師生談心的幾率小。此類學生班主任可以充分借助家長會機會跟家長做有效溝通，了解孩子的家庭表現，完善對學生的認知，調整學校教育的方式方法。筆者所在班級外來務工子女中較多這樣類型的孩子。他們長期在老家留守，青春期才回到家長身邊，由于家庭內部疏于溝通，孩子與家長之間有對立情緒。通過家訪了解情況后，班級專門召開了以家庭關系為主題的主題班會，慢慢幫助孩子打開心扉，家庭內部關系也明顯好轉。

2? ?來一次“小集團式”家訪

傳統家訪一般是以班主任單獨走訪為主，家訪過程中的交流溝通往往局限于教師與家長之間，受訪學生參與程度不高。帶上同伴和科任老師一起的“小集團式家訪”，則能有效解決這一問題。

開展“小集團式家訪”，我們一般會把家庭住所較近的學生分為一組，集中進行家訪，受訪學生一次控制在三至五名。班主任在家訪時選擇2-3名同學（優先選擇班干部及與學生關系較近的同桌、朋友等）及1名科任老師一同前往，組成“小集團”。通過“小集團”家訪，家長可以從不同角度了解孩子在學校的表現，看到孩子的不同方面，及時調整家庭教育的方式;有同學的陪同，受訪學生也會比較放松，愿意與大家交流，更容易聽取大家的意見，改正自身的缺點;而班主任以及科任老師也可以獲取來自家長和同伴的反饋和評價，從而更加全面的了解學生。經過一輪“小集團式家訪”，班主任基本上可以對每個孩子的情況有一個基本的掌握，這給后續的班級建設及學生教育工作打下良好基礎。

如上所述，我們可以從家訪、家長會入手，真正將家校溝通之路打通，讓所有參與者形成教育合力。對外來務工家庭來說，孩子如何能真正健康成長，家長如何補修所欠缺的教育學心理學知識，家校教育怎么做到和諧共生、相互促進，這都是我們教師應該思考的問題。

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作者簡介：王曉玉（1987-），女，暨南大學歷史學碩士，中學一級教師，現任教于深圳市六約學校。