基于CIPP模式的中小學(xué)心理教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

郭少云

斯塔弗爾比姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”其倡導(dǎo)的CIPP評(píng)價(jià)模式更適合當(dāng)前階段的心理教育評(píng)價(jià)機(jī)制。CIPP評(píng)價(jià)模式，又被稱為決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式。由背景（context）、輸入（input）、過程（process）、成果（product）四個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)組成，CIPP即是該模式四個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的英文縮寫。本文擬根據(jù)國內(nèi)心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀和國內(nèi)外心理健康教育評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合CIPP評(píng)價(jià)模式，對(duì)中小學(xué)心理健康教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。

一、心理教育評(píng)價(jià)

心理教育評(píng)價(jià)是對(duì)心理教育活動(dòng)結(jié)果或效果的價(jià)值判斷過程，它利用反饋的原理，通過評(píng)估活動(dòng)，獲得反饋信息，調(diào)節(jié)與控制教育行為，以達(dá)到預(yù)期的教育效果。國內(nèi)學(xué)者錢兵認(rèn)為評(píng)價(jià)的過程是信息論與控制論有機(jī)結(jié)合的過程，是對(duì)心理健康教育工作不斷指導(dǎo)、診斷和激勵(lì)的過程。一個(gè)完整的高質(zhì)量的心理教育評(píng)價(jià)體系是以滿足學(xué)生心理健康需求為中心的系統(tǒng)工程。

國內(nèi)學(xué)者王玲從學(xué)校心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、工作開展情況和教育成效四個(gè)方面對(duì)上海、南京、廣東等12個(gè)省市的中小學(xué)心理健康教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做了比較研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)現(xiàn)有中小學(xué)心理教育評(píng)價(jià)存在幾個(gè)問題：第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各地差異大，發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)全面;第二，師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還需完善，對(duì)教師交流學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提出明確的指導(dǎo);第三，對(duì)教育成效重視不夠。心理教育評(píng)價(jià)主要以資金投入、課程開設(shè)、咨詢室建設(shè)等硬件建設(shè)為重點(diǎn)，而忽視對(duì)學(xué)生、家長、教師滿意度的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致心理教育評(píng)價(jià)形式化的傾向。

相對(duì)其他學(xué)科，心理教育存在較大不同。心理教育效果較隱蔽，難量化，較易被忽視; 心理教育過程存在眾多不可控因素，更具情境性、流動(dòng)性等特點(diǎn);心理教育是一個(gè)潛移默化的過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程又是教育的過程;心理教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要家長、科任教師、專業(yè)教師等的共同合作。

心理教育的獨(dú)特性要求其評(píng)價(jià)機(jī)制具有系統(tǒng)性，包括被重視程度、總體培養(yǎng)目標(biāo)、人力財(cái)力保證、多方合作情況、學(xué)生心理健康水平測量機(jī)制等方面。另外，學(xué)校心理教育的開放性決定了其在實(shí)施的過程中要根據(jù)學(xué)生成長與發(fā)展的需要進(jìn)行不斷的改進(jìn)。這些都與CIPP理評(píng)價(jià)模式形成一個(gè)良好的“契合點(diǎn)”。

二、CIPP評(píng)價(jià)模式及其優(yōu)勢(shì)

CIPP評(píng)價(jià)模式，是斯塔佛爾比姆及其同事于20世紀(jì)60年代末70年代初提出，當(dāng)時(shí)為了對(duì)美國政府資助的課程改革計(jì)劃實(shí)施評(píng)價(jià)，他們先是采用了泰勒的目標(biāo)模式，結(jié)果遇到了困難：學(xué)生的情況各不相同，評(píng)價(jià)者很難對(duì)課程目標(biāo)做出一致的描述，而且目標(biāo)模式只在課程實(shí)施結(jié)束時(shí)才提交評(píng)價(jià)報(bào)告，對(duì)于課程實(shí)施過程中遇到的問題無法解決。CIPP模式即是在泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向模式不能滿足教育實(shí)際的發(fā)展需要時(shí)應(yīng)運(yùn)而生的一種教育評(píng)價(jià)模式。CIPP評(píng)價(jià)模式在教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中首先對(duì)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使目標(biāo)本身的合理性得到評(píng)價(jià)，然后對(duì)教育活動(dòng)過程中的不同階段實(shí)施不同的評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)更全面、更科學(xué)、體系更完整。斯塔弗爾比姆認(rèn)為教育評(píng)價(jià)應(yīng)為教育決策提供更多有用信息，使評(píng)價(jià)活動(dòng)更具方向性和實(shí)用價(jià)值。CIPP評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)如下：

1.符合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

CIPP模式注重過程評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)與方案實(shí)施相結(jié)合。該模式將評(píng)價(jià)看成是教育活動(dòng)的一部分，是改進(jìn)活動(dòng)質(zhì)量的工具，倡導(dǎo)利用評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面

CIPP模式從背景、投入、過程、結(jié)果四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容全面，有利于從整體上對(duì)活動(dòng)方案的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.流程清晰，易于操作

CIPP模式包括四個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中，各個(gè)評(píng)價(jià)既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括方案涉及的各個(gè)方面，從而將教育活動(dòng)的全過程置于教育評(píng)價(jià)的監(jiān)督之下，充分發(fā)揮了教育評(píng)價(jià)的全部功能。

4.該模式強(qiáng)調(diào)反饋的作用

該模式將評(píng)價(jià)過程與活動(dòng)過程結(jié)合起來，每過一段時(shí)間都應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)改進(jìn)。

三、基于CIPP模式評(píng)價(jià)三級(jí)指標(biāo)的初步設(shè)計(jì)

基于CIPP模式，結(jié)合文獻(xiàn)對(duì)心理教育評(píng)價(jià)模式進(jìn)行三級(jí)指標(biāo)的初步設(shè)計(jì)，如下表：

1.心理教育的背景評(píng)價(jià)

其目的在于確保目標(biāo)的選定及心理教育開展的背景，對(duì)當(dāng)前所處環(huán)境的需求、資源和問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。亦即實(shí)現(xiàn)心理教育目標(biāo)所必需具備的，以診斷心理教育實(shí)施前的準(zhǔn)備情況。結(jié)合文獻(xiàn)與教育實(shí)踐，將背景評(píng)價(jià)的指標(biāo)概括為教育目標(biāo)。可通過心理教育的受益者——學(xué)生及相關(guān)受益者等的需求進(jìn)行收集，評(píng)估心理教育努力的方向。

2.心理教育的輸入評(píng)價(jià)

其目的在于決定用何種資源來達(dá)成目標(biāo)，評(píng)價(jià)備選方案、計(jì)劃或服務(wù)的策略及其相關(guān)工作計(jì)劃和執(zhí)行所需預(yù)算，以此充分考慮所需人力、物力、財(cái)力的分配，努力形成一個(gè)最優(yōu)的背景支持。將輸入評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)分為對(duì)計(jì)劃制定、組織部署、師資力量、工作環(huán)境、經(jīng)費(fèi)保障的評(píng)價(jià)。

3.心理教育的過程評(píng)價(jià)

對(duì)心理教育的實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督、記錄、反饋，不斷調(diào)整和改進(jìn)實(shí)施的過程。這是CIPP模式區(qū)別于目標(biāo)模式的主要標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)在過程中發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。過程評(píng)價(jià)中要求評(píng)價(jià)者及時(shí)給出反饋性信息，并商討提出具體的改進(jìn)措施。過程評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)擬概括為對(duì)心理活動(dòng)課、心理輔導(dǎo)、心理危機(jī)干預(yù)、全面滲透等心育過程的評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分析和改進(jìn)。

4.心理教育的結(jié)果評(píng)價(jià)

其目的在于檢測心理教育有否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，評(píng)價(jià)解釋計(jì)劃。通過目標(biāo)的操作性定義，與預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)加以比較，對(duì)結(jié)果進(jìn)行合理解釋，進(jìn)行綜合考核。包括有否增進(jìn)學(xué)生心理健康水平、對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)產(chǎn)生多大積極的影響、以及學(xué)生家長和老師滿意度如何。結(jié)果評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)包括對(duì)師生心理健康、專業(yè)教師成長、滿意度的評(píng)價(jià)，并形成總結(jié)性文件。

四、運(yùn)用與研究展望

本文以探索性地構(gòu)建心理教育評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)心理教育為根本出發(fā)點(diǎn)。基于CIPP評(píng)價(jià)模式綜合了以往對(duì)心理教育進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，相對(duì)全面。心理教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)是多層次、多方面的：評(píng)價(jià)主體多樣化，根據(jù)需要，教師、學(xué)生、家長、教育行政機(jī)構(gòu)等來評(píng)價(jià)學(xué)校心理教育;目標(biāo)多維化，既要注重學(xué)生心理問題的“補(bǔ)救式”，也要注重促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的提高式;評(píng)價(jià)模式綜合化，強(qiáng)調(diào)診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)。

本文僅是從理論上對(duì)心理教育評(píng)價(jià)體系加以設(shè)計(jì)，尚待實(shí)證研究的進(jìn)一步驗(yàn)證其科學(xué)性與有效性。另外，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有不同比例的權(quán)重，尚待進(jìn)一步的實(shí)證研究加以充實(shí)。

心理教育涉及很多方面，心理教育評(píng)價(jià)需要多方力量共同參與承擔(dān)，積極構(gòu)建教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、家庭及社會(huì)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，以科學(xué)合理的心理評(píng)價(jià)體系為標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)增進(jìn)心理教育質(zhì)量，促使學(xué)生心理健康需要得以滿足。

責(zé)任編輯 邱 麗