讓作文教學回歸本真

潘云霞

摘? 要：作文是制約學生語文成績提升的重要因素，作文教學也是語文教學的重點。優化作文教學的策略，真正讓學生的習作水平得以提高，作為學生學習進程中的引導者，我們教師要拋棄浮華，回歸本真，用契合學生心理需求的方式方法指導學生，從而達到習作教學的根本目的。

關鍵詞：習作教學? 回歸本真? 策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0138-01

作文是生命的個體“反映生活、交流思想、表達情感”的形式，是具有鮮明個性特征的。《語文課程標準》中指出“寫作教學要求學生說真話、實話、心里話。”習作煥發的“本真”之美，尤為重要。可是一到寫作文學生就叫苦連天，無從下筆，搜腸刮肚難以擠出片言只字，勉強寫出來的作文往往也是千篇一律、萬文一腔的“雷同文”，缺少真情實感。作文成了學生、老師的頭疼的命題。如何才能讓學生作文時說真話，抒真情呢？

1? ?開展“語言日記”，彰顯個性

心理學上將兒童分為“聽覺型” “視覺型” “感覺型”等不同的學習類型，在語文過度強調“讀、寫”的重要性時，兒童的個性被逐漸“抹平”，但在語文“說”的維度里，色彩會變得豐富，價值會變得多元。

小學生愛說、肯說，希望通過“說”來表達自己對這個世界真實的感受。抓住這一特點，筆者在班級中開展“語言日記”通過“每日一講”的活動，讓學生用一二句說說每天的生活體驗。剛開始時，筆者規定學生每天一些體驗生活內容，例如：幫媽媽做家務、參加了大課間活動、在校園里找找春天等等，然后再讓學生談談自己的感受。有了一段時間的訓練后，學生口頭表達的能力增強，注意抓住一些突發事件，引導學生發表自己的看法。如下雪了，打雷了等這些自然現象，孩子都非常敏感，也好激動，感受也很特別，有好奇的，有害怕的，有高興的……孩子們的語言富有童真、童趣、但又是真實的，聽起來是一種快樂，也是一種享受。

語言日記，以說代寫，說真人，說真事，說真話，說真情，喜怒哀樂洋溢于不同的語調中，感受到學生對生活真實的體驗，這才是兒童的語言，這才是兒童的個性。這樣的活動，多了積極，少了膽怯;多了自由，少了束縛。

2? ?指導觀察生活，體悟真實

生活是寫作的源泉，觀察是寫作的門徑，熱愛生活并且善于觀察，才能從真切的生活體驗中產生寫的愿望。

2.1 培養學生觀察的能力

不少學生都對身邊的事物熟視無睹，好多常識性的東西其實都不太清楚，需要老師有目的地去指導、觀察。要做到這一點，教師就要注重培養學生觀察的能力。作為一名老師要有一雙慧眼，抓住一切可以觀察的機會，引導學生觀察。如遇到自然現象，可指導學生觀察其變化;如遇到突發事件，可引導學生觀察事情的發展，人物的神態，談談對此事的看法;如春天植物生長了，布置學生觀察它每天的生長變化，寫寫觀察日記等等。

記得剛開學時下雪了，筆者就抓住時機組織學生一起來觀雪。雪不算大，與寒假中的鵝毛大雪有著許多不同的特點，引導學生觀察雪的樣子，雪的變化，再在觀察中回憶寒假中大雪紛飛的樣子，比較冬雪與春雪的不同，學生有著親身的體驗與回憶，寫出了生動傳神的語句：

“我抬起頭，仰望天空，無數朵潔白晶瑩的雪花如天使一般紛紛降下。小雪花時而上時而下，仿佛一個婀娜多姿的小姑娘在空中飄飛。快要落到地面時，一陣風吹來，又把它們卷上了高空，自由地在空中打了幾個滾兒，最終飄飄悠悠地落到了地上。”

2.2 教給學生觀察的方式方法

學生要想寫好文章，還要教給學生觀察的基本方法：觀察時要按一定的順序，如定點觀察可按空間順序，或從上到下、由遠及近等，變點觀察可按時間推移或移步換景等。如，教學《秋天的樹葉》這篇習作時，校園里到處都是落葉，于是筆者帶領學生來到校園里，讓學生走進樹葉的懷抱，去感受每一片葉子的不同特點。那么面對滿校園的樹葉，如何進行有序地觀察呢？筆者教給學生觀察的方法，可以按游覽順序來觀察，也可按樹的種類分類進行有序觀察。學生得以要領，對樹葉產生了濃厚的興趣，寫出的文章很生動有趣。

觀察時還教給學生一定的觀察方式，引導學生觀察事物時，要分清主次，要善于抓住事物的特征，例如：觀察動物，可觀察它的外形特征，生活習性;觀察植物，可觀察它的葉、枝、莖、花、果等;觀察人物，可觀察人的外貌、動作、神態等等。觀察時越仔細，看到的越多，寫得就越具體。這樣，寫作文時，就不會感到無話可說了。

3? ?書寫“微型日記”，流淌真情

生活包羅萬象，每一個現象，每一個瞬間，每一個畫面，都包裹著豐富的人文情愫和價值取向。教學中，筆者以“微型日記”為載體，積極地引導兒童釋放心靈，用自己的視角去關注生活，關注自然;充分調動兒童的認知思維 ，挖掘兒童情感元素，讓他們用筆彈撥自己內心的情感之弦。

微型日記可以寫一句，也可以寫一段，主要是讓學生記錄下自己當日印象深刻的事或真實的感受，培養學生對生活的洞悉觀察力。寫微日記，我們以鼓勵為主，肯定學生在日記中的亮點，及時表揚放大;在互動交流中促進微日記質量的提高。例如：

今天，我們做完操又進行竹笛訓練，李老師讓我們做出別扭的笑容，我的臉都練酸了，一遍一遍的吹奏，原來大家精神抖擻，回來時卻垂頭喪氣。唉，這魔鬼訓練何時才是個頭呀！

今天的語文課我印象太深了。一上課老師帶著三堆作業。一堆是優星星的，一堆是優星的，最后一堆是優。我膽戰心驚，因為我就寫了三行。老師報優星星的作業，沒有我。終于，在優星里有我的作業。我很驚訝，也很驕傲。我那三行字，最多得良，怎么也能得優星呢？

這些看似簡單的生活，在“微型日記”提煉與開發下，奏出了最為真實與動聽的旋律。學生們的微日記從觀察和親身體驗開始，寫出自己內心的情感。

這樣的習作教學釋放了兒童的天性，回歸了兒童的本真。我們會欣喜的發現，兒童在習作時有了自信，文字有了活力。它為兒童打開了言語表達的一扇窗，打開了生命世界的一扇門。