將思維導圖融入手抄報以培養高中閱讀的思維品質

夏啟欣

《普通高中英語課程標準（2017年版）》對課程的性質明確提出：在高中階段發展英語學科核心素養，普通高中英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，具有工具性和人文性融合統一的特點。思維品質首次被明確列為英語學科核心素養的要素之一。

一、高中英語學科的思維品質

學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能進一步促進思維的發展。我國研究思維品質的先行者林崇德教授認為，學科能力包括學科特殊能力、概括能力和思維品質。其中思維品質是學科能力不可或缺的部分，體現了高中英語學科核心素養的心智發展，其發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，幫助學生從跨文化的視角觀察和認識世界并對事物作出正確的價值判斷，促進學生的學習深度。顯然，在閱讀過程中只追求語言知識的學習、閱讀技巧的操練和淺層信息的處理而忽略了思維的培養與訓練，就無法滿足學生在英語學習上的需求，缺失了學生的思維能力與英語綜合運用能力。

二、思維導圖與英語手抄報的優勢與有機融合

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念也開始轉變，思維導圖作為一種較新的教學手段，在近年被廣大英語教師研究并在閱讀教學中加以應用，通過結合圖像、顏色、文字和符號等呈現閱讀文本的中心思想、內在聯系、關鍵信息等篇章要素，將內容和語言進行內化與形象化輸出，促進學生對文本和語言的深層理解。學生在閱讀的過程中通過繪制思維導圖，用個性化的方式，學會用關鍵詞來提煉文本信息，將文本中多個知識點通過發散思維進行串聯，并將它們通過圖形聯系起來，將文本的篇章和語言整合成一個具有整體結構、易于理解的知識圖式，從而培養學生閱讀理解、歸納與思維能力，提升學生用語言進行分析問題、解決問題的能力和創造性思維，有效培養學生思維品質，從而優化其核心素養。

手抄報作為一種常見的課程資源與學用渠道，是學生熟悉的學習活動，在不同的學習階段（小學到高中）都有機會進行創作。在高中英語閱讀的學習過程中，手抄報活動融入其中，提升學生學習英語的興趣，有效地增強了學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題等的能力。英語手抄報通過學生無意識的心理活動，在收集、處理和篩選信息的過程中對學生在知識、態度、情感、行為意志和價值觀等方面起到潛移默化的感染與熏陶作用，旨在培養學生實踐能力和創新意識。學生在特定的閱讀主題下創作手抄報的過程中，需要擴大閱讀，將課堂向課外延伸，閱讀的方式與材料的范圍變的更廣;在閱讀與收集信息時，學生需要結合對主題的理解，對信息進行分析、處理與再加工，然后以合適的形式進行創作與展示，這一過程很好地培養了學生的思維，并提升對英語學習的興趣。

思維導圖與手抄報對英語閱讀教學有著不同層面的積極意義。思維導圖側重對某一主題閱讀文本的深層理解，揭示主題與內容的內在聯系與中心思想，重點在課內。而手抄報則側重在某一主題背景下，向課外的延伸，學生通過對已知主題的理解與把握，帶著具體的目的與任務進行信息的收集、處理和再利用，這些廣泛的課外信息讓閱讀文本得到有效的補充。兩者也有著共通之處，都需要學生準確把握閱讀文本的主題，依據主題進行創作;創作過程都需要學生對信息進行處理，讓思維能力得到鍛煉與提升。在高中閱讀教學的過程中，可以嘗試把思維導圖融合到手抄報當中，以思維導圖為主線延伸出的手抄報，有效地把課內與課外相結合，在手抄報中清晰地呈現了閱讀文本的思想、結構、內容和語言知識，同時在此基礎上延伸到課外相關的信息，讓閱讀文本得到補充與拓展，讓課內與課外有機結合。這樣，從輸入到輸出的過程中，學生的思維在邏輯性、批判性、創新性等方面的能力和水平都有所提升，有助于提升學生分析和解決問題的能力。

三、結語

思維導圖作為一種有效、新穎的教學工具，可以幫助學生理清英語閱讀文本的思想、結構與內容，并以圖文的形式直觀地呈現，而手抄報作為一種有趣的學習活動，是課堂學習的有效補充與延伸。思維導圖與手抄報的有機融合，將幫助學生拓展語言學習，培養閱讀的能力與興趣，促進學生思維品質的發展，挖掘學生的無限潛能。

責任編輯 李少杰