論研學后教在小學接力賽的運用

姚志安

摘要：研學后教。這是新課程改革條件下的新型教學方式，這種教學方式可以改變以往固有的教學方式，可以讓教學更加的符合學生學習的實際。研學后教的基本含義是：先研學，后教學。對于學生來講，那就是學生先自行學習，然后教師根據學生學習的情況，進行重點講解。研學后教有利于開拓學生思維，提高學生自主拓展的思維。在小學體育教學中，推行研學后教，這有利于學生最大限度地拓展思維，提高自主學習能力。本文也將以小學接力為例，從而分析如何進行研學后教。

關鍵詞：研學后教;接力賽;實際效果

在小學接力賽中進行研學后教，這有利于小學生能夠充分實現體育鍛煉的效果，提前進入一種狀態，同時教師也可以從中汲取一些有關小學生開展體育鍛煉的基本特點，并且從中發現相關規律，從而推行教學方案。總之，研學后教，可以改變教師先教，學生模仿這樣的局面，可以充分發揮學生的自主性，激活學生的學習積極性，這是一種非常科學的教學方法。本文也將以五年級學生開展接力教學為例，分析小學接力賽的研學后教。

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

以五年級學生接力賽研學后教為典型對象，先讓五年級學生進行自行賽跑，然后教師再根據學生自行研學的情況進行教學。

1.2研究方法

本文將會用教學類比法的方式來進行研究。將五年級一班與二班作為兩個不同的比較對象，一班則是教師先教后學的對象，而二班則是研學后教的對象。通過不同的效果教學，從而分析研學后教的實際效果，并且將兩種不同的教學方式進行系統對比。

2結果與分析

2.1先教后學的效果

在對小學接力賽進行研學后教的時候，首先則是先教后學，也就是在教師的指導下，小學生進行接力比賽。五年級一班有學生50人，接力分為5組，每組10人，分別站在50米跑道的兩頭。教師以身示范進行教學，教師先是教授相關技巧，也就是起跑技巧和接棒技巧，教授完畢以后，在教師的統一分組安排下進行測試，教師進行計時，然后接力賽結束以后，再進行時間統計。

經過統計，在每個小組人數相同的情況下，對接力賽進行計時將統計數據作為研究依據。先教后學時，小學生會出現偶爾掉棒或者是沖刺加速時缺乏技巧，而教師則會針對這些問題，繼續進行修正。

2.2研學后教

研學后教的測試分為兩個階段，先是組織學生進行自行研學，那就是讓學生自行去接力，之后學生去跑步，然后再推行教學。不過學生自行研學，也是按著之前教學的標準去進行，先是將50名學生進行分組，然后再對這些學生進行教學。

學生自己進行接力跑的時候，由于各組都出現了不同程度地掉棒、摔倒現象，所以，也會出現各種時間延誤，然后教師再根據實際情況進行教學。教師根據這些小學生掉棒的情況，進行深入的教學，教授小學生起跑技巧和接力技巧，并且用了3個課時，之后再對小學生進行測試。

對小學生的接力進行研學后教以后，小學生在接力的時候明顯比之前要好很多。小學生在跑步的時候、接棒的時候也是十分的穩妥了，也沒有出現掉棒現象，所以小學生在進行接力的時候，成績必然是比較穩定的，而最終的時間，也是與此前相比有了顯著的提升。由此可見，研學后教相比傳統教學模式來說具有明顯的優勢，可以克服之前先教后學出現的一些被動局面。

2.3研學后教引發的思考

研學后教，極大地改變了此前學生被動學習的局面，先教后學，那就是必然要引發系列問題，先教后學，是一種被動式的學習方式，必然是不利于學生全面發展的。而研學后教卻是完全不同的，研學后教，卻可以讓小學生完全掌握主動性。尤其在接力賽這種比賽中，那是最具有彈性的。

2.3.1研學后教讓小學生意識到問題先教后學，小學生往往都是被動意識到問題，而研學后教可以讓小學生主動地認識相關問題，在小學接力賽中，如果教師先進行示范教學，而小學生只是在一，種被動緊張的態勢下進行模仿，反而不利于掌握技巧。教師讓小學生自行進行接力賽跑，小學生就可以帶著疑問去學習，這樣一來自然而然教師就可以順理成章地教學。

2.3.2研學后教適合體育教學

體育教學本身具有拓展性，所以研學后教必然是適合體育教學的，接力賽跑，這是一種過程性的教學，所以學生自主學習接力賽跑，可以親身體會到相關問題，也利于向教師提出疑問。拓展性的思維教學，對于學生是極其有利的。

2.3.3研學后教則是尊重學生主體地位

研學后教符合新課改的相關精神，也是尊重學生主體性的必然方式。小學接力賽，是培養小學生靈敏度、協調力以及爆發力的重要項目，本身也是一種團體默契的過程，在小學接力賽中推行研學后教，那就是讓小學生能夠進行團隊協調，從而達到最佳效果。

總之，研學后教在小學接力中發揮著非常積極的作用，所以在體育教學中，研學后教是非常重要的方法，作為教師，應該大力學習與拓展這種方法。

參考文獻：

[1]范偉忠初中體育教學“先學后教”的實踐與探索[J].新課程（下）.2014.

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