班主任在本科生導(dǎo)師制中的重要作用及實(shí)踐建議

王軍剛 刁學(xué)文

摘? ?要： 本科生導(dǎo)師制是近年來高等學(xué)校本科生教育中探索實(shí)踐的一項(xiàng)制度創(chuàng)新。大學(xué)班主任作為大學(xué)生思想教育和管理工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)行者，在促進(jìn)導(dǎo)師制的宣傳與推行、加強(qiáng)導(dǎo)師制的過程管理、協(xié)助導(dǎo)師的全面指導(dǎo)、加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)等方面起著重要的作用，同時(shí)提出促進(jìn)導(dǎo)師制實(shí)施的具體建議。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)師制? ?本科教育? ?大學(xué)班主任

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才已成為當(dāng)前國家和社會的重大及長遠(yuǎn)需求。起源于十四世紀(jì)的英國牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制[1]（46），是目前深化高校本科教育教學(xué)改革、積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑，成為國內(nèi)許多高校廣泛運(yùn)用的培養(yǎng)專業(yè)人才的一種重要模式[2]（37-38）。本科生導(dǎo)師制是指學(xué)校挑選具備導(dǎo)師資格的老師，學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，對其進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等方面?zhèn)€性化及全面性指導(dǎo)的一種教學(xué)制度[3]（80-84）。導(dǎo)師制的實(shí)施有利于活躍高校學(xué)術(shù)氛圍、開闊學(xué)生視野，全面加強(qiáng)高校的教書育人工作，也有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生鮮明而協(xié)調(diào)的個(gè)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力[4]（48-49）。目前導(dǎo)師制施行中，除了優(yōu)質(zhì)師資力量不夠、制度建設(shè)不健全等問題外，導(dǎo)師制認(rèn)同度低、師生認(rèn)知不統(tǒng)一、導(dǎo)師精力不足、過程管理缺失等也影響了導(dǎo)師制的有效實(shí)行[5]（87-89）。大學(xué)班主任作為大學(xué)生思想教育和管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)行者，是高等教育工作中的骨干力量，是連接學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與導(dǎo)師的重要橋梁和紐帶，對于導(dǎo)師制的良好實(shí)施起著非常重要的作用[6]（186）。

1.班主任在導(dǎo)師制實(shí)施中的重要作用

目前，很多大學(xué)都保留班主任的制度，通常由專業(yè)任課教師擔(dān)任班主任，以更好地在學(xué)業(yè)上幫助指導(dǎo)學(xué)生。大學(xué)班主任作為大學(xué)生思想教育和管理工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)行者，是學(xué)生大學(xué)期間最直接、最重要的管理者、參與者和見證者[7]（6-7）。同時(shí)，很多大學(xué)采取從學(xué)生入校到畢業(yè)的跟班制度，班主任是本科生在大學(xué)期間接觸最多、受影響最大的人，導(dǎo)師制的實(shí)施從各個(gè)方面都可以起到非常好的促進(jìn)和補(bǔ)充作用。

1.1促進(jìn)導(dǎo)師制的宣傳與推行。本科生導(dǎo)師制最早起源于英國牛津大學(xué)并獲得了巨大成功，盡管目前國內(nèi)很多高校已經(jīng)開展了本科生導(dǎo)師制的工作，然而在具體實(shí)踐中，特別是對于剛開始實(shí)施導(dǎo)師制的學(xué)校，往往存在以下情況：（1）導(dǎo)師制實(shí)施的風(fēng)氣不濃厚，實(shí)施辦法和內(nèi)容模糊，制度不健全，老師和學(xué)生對導(dǎo)師制的理解不足，導(dǎo)致老師和學(xué)生參與導(dǎo)師制的積極性不高。（2）學(xué)生與導(dǎo)師之間缺乏足夠的前期了解，導(dǎo)致導(dǎo)師的雙向選擇存在一定的盲目性和隨意性。學(xué)生往往偏向于選擇自己了解的或者給自己上過課的老師作為導(dǎo)師，對于該導(dǎo)師的個(gè)性、專業(yè)方向、研究領(lǐng)域等沒有足夠的了解;導(dǎo)師在選擇學(xué)生時(shí)，主要是簡單地從學(xué)業(yè)成績、積極性等方面選擇，沒有時(shí)間和精力對學(xué)生的個(gè)性、興趣、優(yōu)缺點(diǎn)做細(xì)致的了解。班主任作為學(xué)校學(xué)院政策的“宣傳員”和班級活動的“組織者”，可以組織班級活動宣傳和推廣導(dǎo)師制，給學(xué)生提供更多了解導(dǎo)師制的機(jī)會。班主任往往是導(dǎo)師的同事，也是學(xué)生的“知情人”，作為導(dǎo)師與學(xué)生都熟悉的“第三方”，班主任在導(dǎo)師制的雙向選擇上可以相互推薦，有利于加深學(xué)生與導(dǎo)師初選時(shí)的相互了解程度。班主任的宣傳和推介對學(xué)生熟悉和認(rèn)可導(dǎo)師制有重要的作用。

1.2有助于導(dǎo)師制的過程管理。導(dǎo)師制的實(shí)施不是導(dǎo)師與學(xué)生的簡單互選過程，涉及導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)和教育等各個(gè)方面，是一個(gè)具有延續(xù)性的長期過程，甚至伴隨著學(xué)生從入校到畢業(yè)的整個(gè)本科教育階段，要達(dá)到導(dǎo)師制實(shí)施良好的效果，必須有精細(xì)的過程管理。相比研究生的“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”來說，本科生導(dǎo)師對本科生的管理往往缺乏制度上的有效保障，許多導(dǎo)師按照研究生的管理模式進(jìn)行管理或者采取交由研究生管理的“導(dǎo)生制”[8]（36-39），導(dǎo)致無法有效地進(jìn)行管理或者達(dá)不到有效管理的要求。除了學(xué)校學(xué)院建立健全導(dǎo)師制相關(guān)制度外，作為班級的直接管理者，班主任的參與和管理也非常重要。班主任應(yīng)該隨時(shí)了解學(xué)生和導(dǎo)師的狀態(tài)，利用班主任在班級管理工作中的優(yōu)勢解決導(dǎo)師和學(xué)生遇到的問題，同時(shí)通過班級的獎懲機(jī)制和班級活動促進(jìn)導(dǎo)師制良好運(yùn)行，形成班級上你追我趕的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。班主任通過對導(dǎo)師制的實(shí)施過程進(jìn)行記錄和比較，取長補(bǔ)短，總結(jié)出導(dǎo)師制實(shí)施中的重要經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

1.3協(xié)同導(dǎo)師的全面指導(dǎo)。盡管目前對于導(dǎo)師制中導(dǎo)師的工作職責(zé)的界定不清楚，但很多文獻(xiàn)提到了導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋包括思想政治教育、文化素質(zhì)教育、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)、升學(xué)就業(yè)指引、心理健康教育等學(xué)生成長的各個(gè)方面[9]（207-208）。在高校中，教師不僅承擔(dān)著本科生和研究生的課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，還承擔(dān)繁重的科研工作任務(wù)，有些還需要指導(dǎo)和管理研究生。同時(shí)對本科生進(jìn)行各個(gè)方面的全面指導(dǎo)，即使“有心”，也可能“無力”。班主任作為基層管理的骨干力量，是大學(xué)生思想政治教育、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、安全意識教育、生活幫助與心理輔導(dǎo)、良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)引導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)擇業(yè)指引等各個(gè)方面健康成長的重要指導(dǎo)者和引路人。盡管班主任和導(dǎo)師在著重點(diǎn)和方式上存在一定的不同，但是很多地方存在重疊，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最終目標(biāo)是相同的。實(shí)踐表明，班主任可以在很多方面彌補(bǔ)導(dǎo)師精力的不足，同時(shí)班主任的學(xué)生教育和管理工作對于導(dǎo)師針對學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的因材施教有著重要的促進(jìn)作用。

1.4利于導(dǎo)師與學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)。本科生導(dǎo)師制的一大特點(diǎn)是注重個(gè)性教育，以個(gè)性化教育彌補(bǔ)群體化教育的不足[10]。要了解學(xué)生的個(gè)性，做到因材施教，要求導(dǎo)師和學(xué)生之間有著良好的溝通與交流。事實(shí)上，導(dǎo)師與學(xué)生的交流本身就是指導(dǎo)學(xué)生的一種重要方式，貫穿導(dǎo)師制的全過程。然而在實(shí)踐中，很多因素導(dǎo)致導(dǎo)師與學(xué)生的溝通不暢，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致導(dǎo)師與學(xué)生之間的不愉快。例如：（1）導(dǎo)師和學(xué)生對于導(dǎo)師制的認(rèn)知不一致，使學(xué)生的期望和導(dǎo)師的要求不統(tǒng)一;（2）很多學(xué)生不愿意甚至害怕主動找導(dǎo)師交流，導(dǎo)師由于精力有限難以顧及每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面;（3）學(xué)生由于課程任務(wù)多、專業(yè)知識積累薄、自律性較差、心理不夠成熟等，常常出現(xiàn)不能順利達(dá)到導(dǎo)師的要求的情況，造成學(xué)生消極應(yīng)對、積極性逐漸降低，導(dǎo)師不愿花太多時(shí)間和精力指導(dǎo);（4）導(dǎo)師與學(xué)生的交流基本限制于有指導(dǎo)關(guān)系的導(dǎo)師與學(xué)生之間，無直接指導(dǎo)關(guān)系的導(dǎo)師與學(xué)生之間基本無交流。班主任作為導(dǎo)師的同事，同時(shí)作為學(xué)生朝夕相處的熟悉“朋友”，一方面熟悉導(dǎo)師和學(xué)生的實(shí)際情況，另一方面可以站在導(dǎo)師和學(xué)生的角度考慮問題，對于增加導(dǎo)師與學(xué)生之間的相互了解和交流起著重要的作用。在這個(gè)過程中班主任要加強(qiáng)過程監(jiān)督、隨時(shí)了解導(dǎo)師和學(xué)生的動態(tài)，做到有的放矢。可以采取間接了解或當(dāng)面交談的方式，還可以采用靈活多樣的交流形式增進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生之間的了解與交流。

2.班主任在導(dǎo)師制實(shí)施中的實(shí)踐建議

很顯然，班主任在導(dǎo)師制實(shí)施過程中有著重要的促進(jìn)作用，結(jié)合個(gè)人同時(shí)擔(dān)任本科生班主任和導(dǎo)師的雙重角色經(jīng)歷，針對導(dǎo)師制實(shí)施中存在的一些具體問題，我提出一些實(shí)踐建議。

在實(shí)行導(dǎo)師制的初期，班主任可以在班級組織活動給同學(xué)們宣傳導(dǎo)師制，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的科研興趣、鼓勵學(xué)生的參與熱情、樹立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在低年級時(shí)，班主任可以選擇積極性高、相對優(yōu)秀的學(xué)生與帶學(xué)生意愿高的導(dǎo)師相互推薦，讓導(dǎo)師與學(xué)生互選，這樣既可以避免學(xué)生積極性不高、盲目選擇的情況，又可以避免師資力量或?qū)熅Σ蛔愕那闆r。對于這一批學(xué)生，班主任要加強(qiáng)過程管理，經(jīng)常了解他們的情況，幫助他們，結(jié)合導(dǎo)師的指導(dǎo)給他們提出合適的建議，讓這些學(xué)生有收獲感和存在感。班主任在班級活動中的集體宣傳，結(jié)合學(xué)生對于導(dǎo)師制的宣傳，以少數(shù)學(xué)生實(shí)際參與導(dǎo)師制的經(jīng)歷影響多數(shù)同學(xué)，形成相應(yīng)的班級氛圍和風(fēng)氣，更好地提高學(xué)生對導(dǎo)師制的認(rèn)可度。實(shí)際工作表明，在開始一部分同學(xué)的帶動下，很多同學(xué)后續(xù)都會主動聯(lián)系導(dǎo)師。

隨著導(dǎo)師制的推進(jìn)，班主任要適當(dāng)參與到學(xué)生管理過程中。班主任要給學(xué)生制定一些基本的管理規(guī)則，多了解學(xué)生和導(dǎo)師的近況，了解導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生過程中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行協(xié)助和補(bǔ)位。對于學(xué)生在跟隨指導(dǎo)老師開展科研項(xiàng)目、參加競賽、完成畢業(yè)論文的過程中存在的基礎(chǔ)不足、等靠要的思想、時(shí)間不抓緊、信心動力不足的情況，班主任應(yīng)該協(xié)助導(dǎo)師進(jìn)行教育和幫助。對于發(fā)表科研論文、獲獎等導(dǎo)師制中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，班主任可以在班級上進(jìn)行表揚(yáng)，增加學(xué)生的自信心，提高導(dǎo)師制的吸引力。對于個(gè)別無故不聽從導(dǎo)師指導(dǎo)的同學(xué)，班主任要進(jìn)行個(gè)別談話，了解原因，進(jìn)行思想教育。同時(shí)，班主任可以組織導(dǎo)師參與班級活動，提供導(dǎo)師們與學(xué)生們之間面對面溝通的機(jī)會。例如，我在擔(dān)任班主任的班級舉辦了“導(dǎo)師開講啦”系列活動，每次班會邀請一兩名導(dǎo)師講述個(gè)人的科研經(jīng)歷、人生體會、生活感悟等，這類活動對學(xué)生思想教育、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度培養(yǎng)、價(jià)值觀的形成、心理成長起到非常有益的作用，受到學(xué)生的廣泛認(rèn)可和歡迎。另外，班主任還可以對整個(gè)導(dǎo)師制的實(shí)行進(jìn)行記錄和總結(jié)，結(jié)合動態(tài)管理、過程管理和目標(biāo)管理，對于導(dǎo)師制實(shí)行方法認(rèn)真思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，將好的示范向其他班級推廣。

3.結(jié)語

本科生導(dǎo)師制是一種創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了高校全員育人、全程育人的教育理念，需要調(diào)動學(xué)校各層次的人力資源，對學(xué)生進(jìn)行全過程、全方位的教育和指導(dǎo)。大學(xué)班主任作為大學(xué)生思想教育和管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)行者，作為學(xué)生大學(xué)期間最直接、最重要的管理者、參與者和見證人，要以大愛之心關(guān)心學(xué)生的成長，充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與導(dǎo)師的橋梁和紐帶作用，使導(dǎo)師制真正成為一種有助于塑造大學(xué)生健全人格，推動大學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)培養(yǎng)全面提高，促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化發(fā)展和教師全面而專業(yè)化發(fā)展的有效制度。

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