高職汽車檢測與維修專業教學如何有效實施改革

關偉

摘 要：汽車檢測與維修是當前高職院校專業課程，其實用性較強，隨著汽車在人們日常生活中的大量普及，對該專業學生提出了更為嚴格的要求。然而，該專業教學普遍采取傳統教學模式，理論與實踐難以難以不同，因此亟需進行教學改革。對此，本研究先闡述了該專業教學改革的必要性，并對改革的具體措施展開了詳細探討，以供參考。

關鍵詞：高職 職汽車檢測與維修 改革

How to Effectively Implement the Reform in the Teaching of Automobile Inspection and Maintenance in Higher Vocational Colleges

Guan Wei

Abstract：Automobile inspection and maintenance is a current professional course in higher vocational colleges， and its practicality is relatively strong. With the mass popularization of automobiles in people's daily life， more stringent requirements are put forward for this major. However， the teaching of this major generally adopts the traditional teaching mode， and it is difficult to distinguish between theory and practice， so teaching reform is urgently needed. In this regard， this research first elaborated the necessity of the teaching reform of this major， and launched a detailed discussion on the specific reform measures for reference.

Key words：higher vocational college， vocational automobile inspection and maintenance， reform

調查發現，目前汽車檢測與維修專業教學依然存在各種缺陷，包括“校企合作”缺乏深度和廣度，職業能力課教學目標與內容同企業生產實際想脫離，未設置培養學生創業、創新能力的內容，雙師型教師較為匱乏等，直接制約了該專科可持續健康發展，改革已經勢在必行[1]。2019年國務院對外公布了《國家職業教育改革實施方案》，該方案重點提到了職業院校、應用型本科學校試點“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度（1+X證書制度）。其中“1”則是學歷證書，“X”則是各種職業技能等級證書。學歷證書則體現了教育培訓質量;職業技能等級證書則體現了學生所具備的專業技能。

1 高職院校汽車維修專業教學改革的必要性

近年來，汽車工業是經濟社會發展的關鍵性產業，不斷增加的汽車量，在很大程度上也增加了汽車行業的維修人才需求量。作為一項熱門專業，該專業教學問題依然存在，需展開深入探索。由于汽車車型經常跟新換代，而學校的大部分實習設備在教學中均無法與汽車發展的腳步保持同步，甚至于一些學校仍然使用的是老舊設備，這些設備根本無法與教學需求相適應。所以職業院校教育過程中的一個最大問題就是實習設備的短缺。在教育過程中，實踐這一環節非常重要，其應注重培養學生動手操作能力，促進教學質量的提高[2]。如果學生開設了實踐課程，則有助于學生學習維修技能效率的顯著提升。

2 高職汽車檢測與維修專業教學改革的具體措施

2.1 改變以學科為中心組織教學內容的模式，建立新的課程體系

2.1.1 課程設置和教學內容

立足于市場發展現狀，結合職業崗位技術規定，培養學生綜合素質列為最關鍵的目標。其一，重點反映汽車構造、汽車電器、發動機燃油噴射技術和汽車檢測與診斷技術等專業課程開設的必要性;基于企業實際構造原理，對企業相關內容進行詳細講解，科學刪減、重組與增設基礎課程及專業課知識[3]。例如，英語課應對專業詞匯進行掌握，并強化閱讀技術材料的技能;計算機課應基于汽車維修企業所需進行，引導學生掌握各種辦公軟件的視野方法;信息檢索課程，應強調學生資料、文獻查詢能力;在汽車機械基礎講解中，應同相關材料知識相結合;機械制圖及CAD則重點培養學生測繪能力及識讀汽車零件與裝配圖的技能。

2.1.2 采用以行動為導向的項目教學法

“行動導向項目教學法”的關鍵在于“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”。在實施期間，將學習過程劃分為若干個具體的事件或工程，并設計出相對應的教學計劃，基于行動回路確定教學思路。項目應蘊含了各專業知識，積極整合了課程相關內容，構建知識體系，設計前期教學及后期行動計劃，促進教學針對性與實效性的提高。學生可根據實際情境，獨立地完成每一個項目，具體流程為：項目確定一信息收集一方案設計一項目實施一成果展示一最終評價。

比如，“發動機異響的排除”課堂教學中，學生扮演維修企業的工作人員。對企業工作流程進行認真模擬，當接收到任務時，先廣泛收集相關信息（故障現象、車輛情況及車主駕駛習慣），然后結合實際情況分析診斷出故障，并采取合理的檢測方法，靈活操作檢測設備，把故障排除，接著向教師、同學匯報自己的成果，并有其他學生進行打分，教師進行科學評價。整個過程都是學生獨立完成，通過開展這一項目，學生將每個環節的基本要求了解，并掌握整個過程。項目教學法改變了傳統“灌輸式”教學模式，并確定教學重難點，不僅激發了學生參與熱情，而且有利于培養學生探索精神[4]。在教學時，不僅要注重講解理論知識與操作技能，更應對其職業能力予以培養，諸如知識能力、專業能力、解決問題的能力、接納新知識的學習能力等均要包括其中。不僅如此，課程整合還可將實踐教學時數增加，讓學生進行項目操作的時間與條件更加充足，進而提高其動手能力。同時，還可將其它教學形式應用起來，包括頭腦風暴法、腦圖法、卡片展示法、角色扮演法等，調動學生學習積極性，對學生的思維方式予以創新。

2.2 結合社會時代的要求展開汽車檢測與維修教學

在開展汽車檢測與維修教學時，高職院校應把社會時代對這一方面人才的具體要求結合起來，創設更多豐富且具有針對性的實踐課堂教學內容給學生。在課程設置方面，應從過去的閉門造車轉變為緊密結合市場、行業需求，盡可能讓企業與行業也參與到設計開發課程的過程中來，基于社區實際需求，制定與實施“私人訂制”培養計劃，設計課程教學內容，課程開發中企業扮演著重要的角色。首先，重點劃分專業職能能力，再在核心課程模塊中納入基礎知識、基本理論、基本技能和專項能力，并與就業方向性課程相融合，形成“個性化、針對性”的課程體系。縱觀這一體系，核心課程占據重點位置，可將專業特征體現出來，靈活設計就業課程，彰顯就業方向。且在具體開展實踐教學時，更應圍繞市場的實際需求展開，提升學生專業操作技能，牢固掌握各種最新的技術。如此方可打下堅實的基礎，助力學生今后的工作，且也可使社會上的人才需求得到滿足。

2.3 積極構建實訓基地

高職院校教育不同于本科教育，在教育教學中應對實踐性予以重視。所以，在開展汽車檢測和維修教學時，應重視開展實訓課程，在這一過程中應對實訓基地予以積極構建，把更多的資金投入到實訓教學，并對有關實訓的基礎設施建設進行完善，采購實訓所需設備，把學生與教師在實訓中的熱情進一步增強。鑒于汽車檢測與維修專業所需教學器具都較為昂貴，且常有很大損耗，對此政府可制定相應的優惠政策。高職院校也可把一些報廢汽車作為教學中的教具，如此一來就能夠把購買設備時的資金投人降低，更好的培養人才。在對實訓基地予以構建時，可把校企合作方式運用起來，現階段較為流行與有效的方式就是這種人才培養模式，其可讓我國高職院校在教育教學中以市場為導向的需要得到滿足。針對現階段的實際情況來說，校企合作之所以未取得不理想的效果主要還是因為學生信心不足，所以就需要政府把自身引導作用發揮出來，積極參與校企合作。

2.4 注重教師隊伍建設

在高職院校汽車檢修與維修專業教學中，教師一言一行深刻影響著學生，所以需對教師隊伍建設做進一步加強，構建專業的教師隊伍[6]。在這一過程中，學校需把這一方面的投入增加，將相應的培養方案制定出來，從深度、廣度的層面培養學生。在具體實施過程中，可從以下幾點著手：第一，重視教師隊伍的合理性，把學科帶頭人、雙師型與骨干教師確定下來。第二，采取培訓激勵機制，完善對教師的送陪與引送，把教師參與高校專業培訓的積極性調動起來，同時進一步完善教師考核，獎勵考核中表現較好的教師，讓教師主動積極的展開學習。第三，可讓教師進入企業觀摩、學習，積累經驗，把專業知識較好的掌握。第四，高職院校應拓寬教師招聘渠道，把教學中雙師型教師較為緊缺的問題解決，既要對公開招聘的方式予以應用，也可讓部分具有較強專業能力的教師兼職，或者聘用部分工作于4S店、汽車制造廠家，具有豐富的經驗人員，為學生提供科學指導。

3 結語

總之，汽車檢測與維修專業隨時都在發生變化，而社會上對這一專業人才的需求標準也大幅提升。而作為技能型人才培養基地，高職院校一定要創設更加豐富完善的教學體系給學生，深入調查、研究市場，強化專業技能與綜合素養，提供更多的實踐機會給學生，促使該專業可持續健康發展。

參考文獻：

[1]王小龍，陳翠.高職汽車檢測與維修專業實踐教學改革研究——以重慶機電職業技術學院為例[J].石家莊職業技術學院學報，2019.

[2]安春來，蘇保國.汽車檢測與維修專業教學改革的有效性探究[J].現代經濟信息，2019，000（033）：450.

[3]侯彥羽.高職汽車檢測與維修專業教學改革研究[J].湖南農機，2019，046（009）：141-142.

[4]謝政權.高職汽車檢測與維修技術專業實踐教學改革研究[J].商情，2018，000（007）：176.