淺談如何在漢語口語教學中融入HSKK輔導

陳浩瀚

摘? ?要： HSKK是國內外普遍承認的具權威性的漢語口語水平測試。漢語口語能力，是當代社會對語言交際運用更全面的要求。在蒙古國參加HSKK考試的考生，普遍為在校學生，HSKK輔導課程的缺少和日常教學任務的繁重，導致HSKK通過率不是很理想。如何在漢語口語教學中融入HSKK輔導，提高口語教學效率，是本文研究的主題。

關鍵詞： 新漢語水平考試? ?HSKK輔導? ?口語教學

新漢語水平考試是一項為母語為非漢語者設立的國際漢語能力標準化考試，考試旨在考查學生綜合應用漢語進行交際的能力。新漢語水平考試（以下簡稱為新HSK）包括兩部分，分別是筆試和口試（以下簡稱為HSKK），HSKK一共有三個級別，分別為初級、中級、高級，對應了不同學習階段的考生。隨著漢語在蒙古國的推廣，新HSK受到了蒙古國社會的普遍認可。參加新HSK的人數與日俱增，通過新HSK筆試和HSKK已經成為蒙古國考生找工作和前往中國留學的必備條件。雖然蒙古國大部分學校都設有漢語綜合課和口語課，但受教學環境的影響和教材的限制，課程中關于新HSK筆試和HSKK的內容很少。參加新HSK是學生們的學習目標之一，如何在口語課程中融入HSKK輔導是所有口語教師急需解決的問題。筆者于2019年9月至2020年7月在蒙古國國立教育大學孔子學院任教，教育大學孔子學院是蒙古國最早的漢語水平考試考點（設于2002年），近兩年幾乎每月都會進行新HSK考試，該考點考生數量是蒙古國全國最多的。

一、HSKK相關信息

HSKK主要考查漢語學習者的口頭表達能力，分為初級、中級、高級三個級別。HSKK初級要求考生掌握約200個詞匯，考試題型包括聽后重復（第1-15題）、聽后回答（第16-25題）、回答問題（第26-27題）三種，考試時間含準備時間約17分鐘。初級對應國際漢語能力標準的一級、二級。HSKK中級要求考生掌握約900個詞匯，考試題型包括聽后重復（第1-10題）、看圖說話（第11-12題）、回答問題（第13-14題）三種，考試時間含準備時間約21分鐘。中級對應國際漢語能力標準的三級、四級。HSKK高級要求考生掌握約3000個詞匯，考試題型包括聽后復述（第1-3題）、朗讀（第4題）、回答問題（第5-6題）三種，考試時間含準備時間約24分鐘。高級對應國際漢語能力標準的五級。

從以上介紹可以看出，HSKK一共包括六種題型：聽后重復、聽后回答、聽后復述、朗讀、看圖說話和回答問題。聽后重復（初級和中級）的內容是每題播放一個句子，要求考生聽后重復，考查的是學生是否能聽懂、快速記憶信息并口頭重復的能力。聽后回答（初級）的內容是每題播放一個問題，要求考生聽后做簡短回答，考查的是學生使用簡單句子進行日常生活口語交際的能力，這個題型只在初級考試中出現，問題都比較簡單和日常，比如詢問今天的日期、考生的年齡、現在的時間等。聽后復述（高級）的內容是每題播放一段話，要求考生聽后重述，這個題型較前兩個題型更難，只在高級出現，考查的是學生針對某個話題或真實情況成段地敘述結構完整的口語表達的能力。由于考試不允許拿筆標記，因此考生必須理解題目內容并在腦中記下關鍵詞復述，難度很大。朗讀（高級）的內容是給出一段材料，考生進行朗讀，時間為兩分鐘，主要考查學生的識讀能力和能否很好地把握漢語語音、語調等，朗讀材料內容一般為一種觀點或者社會上的現象。看圖說話（中級）的內容是每題提供一張圖片，要求考生結合圖片說一段話，考查學生是否能夠完整有邏輯地講述一個事件的能力即敘述能力，同樣屬于成段表達的范圍。回答問題（初級、中級、高級）的內容是試卷上提供兩個問題，考生回答問題，這種題型學生可以在有限時間內準備，可以拿筆在試卷上寫下自己回答問題的提綱然后答題。初級和中級的問題，有拼音提示，幫助學生理解問題的含義，高級無拼音提示。初級每題至少說5句話，考查學生簡短成段表達的能力。中級每題至少說6句話，考查學生在日常生活和學習中的交際性成段表達能力。高級的題目多為就一個話題進行議論，考查學生根據話題進行結構完整成段表達的能力。

三個級別的考查內容難度層層遞增，從考試形式和內容上看，可以發現聽、說、讀、寫四種技能是緊密聯系的，開口表達之前首先要聽和讀，才能交際。在成段表達前考試提供了準備時間，考生可以寫出提綱和框架，說與寫連接在一起。這些都從另一個方面證明了漢語能力是一個綜合的交際能力，口語只是其中的一個重要表達形式。教師在充分了解考試內容和形式后，可以有選擇性地、有重點地進行口語教學。

二、問題分析

（一）口語應試能力較低。通過多次對比考點的考試信息，筆者發現蒙古國學生筆試應試能力要比口語應試能力高，一般通過新HSK三級和四級的考生會參加HSKK初級考試，通過新HSK五級和六級的考生會選擇HSKK中級考試，報考HSKK高級的考生十分少，通過率相較初中級更低。以蒙古國國立教育大學考點的2020年1月11號新HSK筆試和HSKK考試情況為例，新HSK筆試實考人數為477人，HSKK口語實考人數為21人，考試人數上筆試考生遠遠大于口試考生。HSKK初級和高級只有一名考生，中級有19名考生，由于初級和高級考試人數太少在此不做分析，中級考生中有9名未通過考試，合格率不是很高，只有一半。這些考生在日常教學中的聽說水平都不錯，但在口語考試中經常會長時間停頓，說話沒有邏輯，甚至回答問題時照著提綱也不能順利完成表達，充分說明蒙古國漢語學習者缺乏系統的口語考試輔導和培訓，應對考試沒有策略，結果不理想。

（二）學生口語輸出機會少。筆者通過對蒙古國國立教育大學漢語專業大三口語課堂教學的觀察，發現雖然口語課堂氛圍很熱烈，但在教師提問和學生展示口語任務時，學生通常會回避使用長句子回答問題而用簡單的詞匯代替。如果必須回答完整長句子或語段表達時，學生就會習慣性沉默，在教師的帶領下才能說出課程需要的內容。因為筆者的教學環境為非漢語環境，學生除了在課堂上說漢語外，其他時間都說母語。即使在口語課上，學生也是被教師半強制性地要求用漢語交流。學生書面輸出漢語的機會可以由作業、練習、作文等代替，但口語輸出漢語的機會受課程特點和環境影響變得很少，尤其是語段輸出的機會更少，口語練習時間和次數有限。

（三）教材與HSKK考試內容不匹配。筆者使用的教材是《發展漢語·中級口語（Ⅱ）》，這也是漢語教學中最常用的口語教材之一，但是該教材不能夠貼合考試內容，練習內容與考試題型不匹配。例如：課后練習最多的題型是根據語言點完成句子。這個練習雖然能很好地幫助學生掌握語言點，但脫離不了語法教學的影子，達不到練習HSKK題型的要求。

（四）考生不了解HSKK考試信息。筆者監考時發現存在以下幾種情況：考生錯過口語回答時間;錄音已經結束考生仍在答題;考生過度緊張答題時聲音過小等。筆者在2020年1月11日HSKK中級監考結束后，對19名考生進行了簡短的訪談，了解到19名考生中超過一半在HSKK備考時，并不了解HSKK考試流程和題型，沒有進行過模擬練習，導致考場情緒緊張，答題效果遠低于自己的真實水平。蒙古國的學校幾乎沒有設置HSKK輔導課，考生了解HSKK考試內容的渠道比較單一。

三、教學建議

（一）把握課堂時間，加強考試題型訓練。口語課堂上，教師首先要進行精細的教學設計，高效利用課前時間和課堂時間根據HSKK題型展開練習。以筆者教學為例，中級口語的復述訓練，練習設計要從易到難，從簡單的句子到復雜的長句，再從句子到段落，最后到篇章的復述。評判復述的標準以HSKK評分標準為基礎，訓練學生口語復述的準確性、流利性、完整性。復述訓練可以選取與HSKK內容主題相關的課文進行練習。朗讀訓練和聽后回答訓練也可以借助課文練習，既能完成教學任務又能增加口語應試訓練的強度。但分塊訓練之后，一定要借助HSKK真題或模擬題進行完整的應試訓練，在近似真實的環境下，學生更能掌握應試技巧，鍛煉思考能力和記憶力。

（二）重視口語教法，創新訓練方法。由于關于HSKK口語輔導的教材很少，大多數老師會選擇整理近年來的HSKK真題進行主題分類，逐類講解，數量龐大的知識點和密集的口語訓練會造成學生疲累，失去學習熱情和動力。雖然大量的練習和背誦會達到一定的效果，但這并不能引起學生興趣，實際提高漢語交際能力。所以，教師在進行應試訓練時，可以增加情境教學、電影電視劇引導、文化內涵結合的部分，讓訓練更具有實時性、創新性，讓口語話題更具有吸引力。例如：電影電視的配音練習，可以幫助學生訓練語音、語調;漫畫故事續寫可以訓練學生看圖說話的能力，漫畫的多圖漸進也能為初期的口語輸出提供腳手架;講故事練習可以幫助學生了解故事邏輯，提高敘述能力;某一話題的小組口語展示，可以激發學生的口語思維，提高分析問題撰寫提綱的能力，有助于HSKK回答問題題型的能力培養。總之教師要創新訓練方法，使學生加深記憶，提高口語興趣，靈活使用漢語。

（三）不同課型相互配合，共同提高教學效率。口語能力的培養離不開詞匯、聽力、語法、寫作等知識的支持，各個課型的教師要經常進行教學交流，明確學生的優勢和弱點，著重進行教學。定期收集學生在口語課堂上的偏誤進行分析，找出語法、詞匯、語段結構的問題，適當提供給相應課型的授課教師。筆者同時是口語課、聽力課和詞匯課的教師，在日常教學過程中，會把三種課型的授課內容進行整合，利用詞匯課復習口語、聽力單詞;聽力課可以加強聽后口語復述的練習;口語課可以展開詞匯課和聽力課的課文主題口頭訓練。這樣可以做到不同課型相互促進，提高學生綜合運用漢語的能力。

（四）利用線上資源，培養學生自主學習能力。在實際教學過程中，課堂教學時間十分有限，教師可以設置課下線上競賽任務，組群進行復述挑戰、看圖說話、觀點討論等活動，生生互練，教師監督，也可以達到好的效果。現在是網絡發達的時代，學生作為電子產品的忠實使用者，手機社交軟件和漢語App同樣是練習漢語口語的好方法。例如：蒙古國國立教育大學漢語專業，每一個班級都有一個FACEBOOK學習小組，利用網絡資源，生生之間交流漢語學習經驗，教師也加入小組中，通過拍攝示范視頻、布置任務等幫助學生課下自主訓練口語。

（五）時刻關注學生，堅持課堂有效輸入。傳統的口語教學，學生在課堂上已經獲得比其他課型更多的開口機會，但教師的輸入仍會出現信息過多，重點不突出，邏輯結構不清晰，任務過于難或過于簡單的情況。面對這種問題，教師要遵循有效輸入的原則，有選擇地輸入，既開放地為學生提供口語輸出的材料，又把控學生口語輸出的主題和本體知識。時刻關注學生的動態，根據學生表現適當地調整輸入材料。語段口語輸出時，可以充分利用思維導圖，引導學生在熟知觀點架構的前提下，流利地表達出觀點。教師課堂使用思維導圖的步驟如下：第一步：選取課文相關話題，漫畫或視頻展示;第二步：給出輸出任務并組織小組討論;第三步：板書樹狀圖，師生共同完成;第四步：分小組展示，師生即時共評;第五步：布置課后作業（課堂任務的書面輸出或口語視頻）。

（六）調整漢語課程設置，增加HSK相關內容。蒙古國國立教育大學沒有單獨設立HSK課程，學生學習HSK是到孔子學院上晚間輔導課，但孔子學院的漢語教師數量有限，開設級別有限，不能滿足學生們的需求。大學設置的口語課、寫作課、中國文學課等與HSK的銜接不夠，學生接受考試輔導的機會非常少。在課程設置上，可以利用現有課程類型加入一些HSK為基礎的教學內容或HSK的相關教材，筆者教授的詞匯課就是以HSK五級詞匯為基礎的，這門課很好地融合了考試與教學，使用的教材是《HSK標準教程5上》，與考試內容更匹配。同時可以對漢語專業的蒙古國老師進行HSK輔導培訓，節省師生時間，提高教學效率。

四、結語

漢語能力是一個綜合性能力，口語能力是其中重要的一環。教師在口語教學過程中需要堅持“考教結合”的原則，幫助學生在提升漢語水平的同時順利通過考試，實現學習目標。關于HSKK培訓和輔導的研究十分匱乏，希望本文能為口語教師和漢語培訓教師提供一些教學參考。

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