幼兒園圖書區材料投放的現狀分析

冀小愛

摘? ?要： 圖書區是幼兒閱讀活動的重要場所，材料是實現圖書區功能的物質載體，對激發幼兒閱讀興趣有重要意義。當前幼兒園普遍存在圖書材料投放主觀性強，更換周期長，材料形式單一等問題，且教師對輔助材料的投放不夠重視，主要因為教師專業不足，幼兒園經費短缺。對此，幼兒園應該從以下三個方面調整：一是投放主體多元化，二是投放種類多樣化，三是投放材料及時調整，改進的關鍵在于提升教師的專業技能。

關鍵詞： 圖書區? ?材料投放? ?輔助材料

圖書區是幼兒在班級中進行閱讀活動的主要場所，材料是實現圖書區功能的物質載體，對激發幼兒閱讀興趣有重要意義。圖書區材料包括圖書和其他輔助材料，關于輔助材料，蔣恩博在《幼兒園圖書區創設標準及存在問題探析》中提出：“我們認為圖書區的輔助材料有三類：一是柔軟材料，如地毯、靠墊、坐墊、泡棉、布套、軟枕、小沙發、布偶、柔軟玩具;二是操作材料，如紙、筆、剪刀、卡片、磁帶、隨身聽;三是存放材料，如小書柜、書架、圖書插袋。”[1]圖書區應該為幼兒提供多樣化、生活化和一些動態的材料，使幼兒有可能在圖書區進行“聽、說、讀、寫”的實踐活動，給幼兒以多感官的刺激，促進閱讀能力的發展。

一、圖書區材料投放現狀

1.材料投放的來源。

（1）家長提供。隨著家園合作的不斷推進，家長對幼兒園教育活動的參與越來越深入。調查發現，家長提供是幼兒園班級圖書區材料投放的來源之一，教師會根據當月主題的變化讓幼兒從家中拿相關的書籍，并將其投放于圖書區中。此外，一些幼兒園會定期舉行“讀書日”的活動，幼兒將自己的圖書帶來幼兒園與同伴交換，選擇自己感興趣的書閱讀，活動結束后，教師有選擇地把一部分書添加到圖書區中。充分利用家庭資源，既豐富了班級圖書的種類，又加強了家園聯系。

（2）自制材料。圖書區的自制材料主要指的是自制圖書，是幼兒在理解圖書內容的基礎上，發揮豐富的想象，結合生活經驗，運用繪畫、剪貼等美術技能制作圖書的一種活動，是圖書區活動的一部分[2]。自制圖書活動普遍受到幼兒和教師的喜愛，在活動過程中，既鍛煉了幼兒的動手能力，又豐富了幼兒的想象力，幼兒閱讀自己制作的圖書興致更高漲。幼兒園的自制圖書活動多在中班和大班進行，內容一般隨主題活動而調整，也可以是幼兒對自己生活的記錄，活動形式主要是繪畫、折紙、粘貼等。制作完成后，教師還可以幫助幼兒附上簡單文字加以說明，然后投放至圖書區內作為閱讀材料。

（3）幼兒園配發購置。幼兒園自主購置是圖書區材料投放的主要來源。幼兒園按照相關政策文件的要求，結合各班教師的建議，配備一定數量和種類的圖書及地墊、桌椅、靠枕等輔助材料，滿足幼兒早期閱讀的需要。

除此之外，圖書區材料投放的來源還有很多種，如教師根據本班幼兒興趣需求或主題活動自費購買，也有一部分來自社會人士的捐贈。

2.材料投放的種類。

現階段幼兒園圖書區材料種類齊全，豐富多樣，包括認知類、社會生活類、傳統文化類、繪本故事類、益智類、科普類等，為幼兒認知技能和情感發展提供了豐富的資源準備，基本能夠滿足各年齡段幼兒的閱讀需求。但觀察發現，除圖書材料外，幼兒園圖書區中輔助材料種類普遍較為單一，多為坐墊、桌子、書架、靠背、布娃娃、識字卡片等基礎設施，個別班級有圖書登記冊，除此之外，較少見到其他種類的輔助材料。在教育技術飛速發展的時代，幼兒園應該緊跟現代化步伐，運用數字化設備為幼兒創造智能的閱讀環境。

3.材料投放的更新。

材料更新主要指教師對圖書的部分更換而不是全部更替。教師以激發幼兒閱讀興趣為主要目的更換圖書。圖書更換周期的長短會直接影響幼兒的閱讀體驗，長時間呈現相同的圖書，會明顯降低幼兒主動選擇圖書區的意愿。通過調查得知，幼兒園圖書更換間隔大多在半個學期左右，大班的更換周期稍短，約一個月。總體來說，教師更換圖書的周期較長，勢必影響幼兒前閱讀能力的發展勢。此外，幼兒園的輔助材料一般不會更換，只是破損時有所修補和調整。

綜上所述，目前幼兒園中圖書材料來源較為多樣，種類豐富，為幼兒開展閱讀活動提供了有利的基礎條件。不足之處在于圖書更新不及時，且幼兒園對圖書區輔助材料的投放較少，教師普遍對輔助材料不重視。

二、圖書區材料投放存在的問題及原因

1.材料投放的主觀性強。

盡管多數教師能意識到，圖書區的投放材料應該基于科學的理論指導，綜合考慮本班幼兒的年齡特點、興趣需要、教育教學目標等，但事實上幼兒園采購時，多由園長決定最終要購買的圖書，購置圖書之前幾乎沒有任何形式的會議商討，只是依據決策者自身的專業知識和經驗積累選擇。園長的行政工作負擔重，無法及時向教師深入了解不同年齡階段幼兒的興趣和特點，最后采購的圖書往往是主觀臆斷的，可能不符合幼兒的閱讀傾向，且統一購買還會受一些其他因素影響，如資金、合作商等，使最終投放的圖書達不到理想的效果。

2.材料形式單一，缺乏輔助材料。

圖書區向來是幼兒光顧最少的地方，除了幼兒活潑好動的天性在這里受到限制外，圖書區的材料單一，活動單調，對幼兒吸引力小也是重要原因。在幼兒園經常能聽到幼兒這樣的抱怨，“老師，我覺得看書好沒意思啊”“我不想去圖書區”……幼兒的這些話表明，當前幼兒園的圖書區，教師并沒有創造幼兒真正想要的環境，也沒有能夠提供多種材料讓幼兒進行形式多樣的閱讀活動。

主要因為教師缺乏對幼兒閱讀的正確認識。通過與教師的交流可以發現，一些教師僅把幼兒閱讀形式局限于看書，忽視故事創編、表演等多種多樣的閱讀活動，而且教師把圖書區材料等同于圖書。賀紅、蔣蕙將材料定義擴大化，他們認為“凡是攝入兒童眼中的各種動態和靜態的、帶有文字、符號的視覺信息均可以作為早期閱讀的材料，是謂‘多元化早期閱讀材料”[3]，不僅僅是圖書。這就需要教師轉變觀念，開發多樣化的閱讀材料，關注輔助材料的教育價值，為幼兒開展形式多樣的閱讀活動。

3.圖書更換周期長，更換依據不夠充分。

總的來看，幼兒園普遍存在圖書更換周期長的問題。大部分幼兒園2個—3個月更換一次，有的班級甚至一學期，與目前研究成果與要求相差甚遠，而且多數教師表示看到圖書區的書有破損時才會想起更換，這些都是圖書投放中存在的突出問題。

出現這些問題的原因主要有以下兩點：一是幼兒園經費的限制。幼兒階段的特殊性決定了幼兒園的工作應該首先保證幼兒的安全性問題，所以幼兒園首先將大部分資金用于設備投放和維護，以及幼兒園環境創設。圖書多為開學前一次性購買或社會人士捐贈，后期較少考慮圖書補充，也沒有多余的資金用于購買現代化的電子設備供幼兒使用。二是教師專業素養不足。一些教師不重視閱讀活動，在圖書投放到圖書區后不加以指導，也沒有觀察幼兒活動情況的意識，使圖書區無法完全發揮功能。其次，教師在圖書更換方面的知識和認識相對淺顯，對幼兒在活動中表現出的興趣和需求無法及時做出反應，失去教育的最佳時機等。長此以往，幼兒長時間看一樣的書，肯定不滿意。再者教師對圖書區材料的認識片面，將圖書區材料等同于圖書，認識不到輔助材料的功能，限制了圖書區可開展的活動和幼兒在圖書區的體驗。

三、對圖書區材料投放和使用的建議

1.投放主體多元化。

材料投放的主體主要指材料投放的決策者，要讓投放主體多元化就必須從這一方面入手改變。園長是幼兒園的領導者，擁有最高決定權，難以對圖書區材料投放這一領域進行深入的探討和研究。幼兒園投放材料時應該多聽不同人的建議，綜合考慮，尤其是家長和教師，他們是平時與幼兒接觸最多、最了解幼兒的人，對于幼兒的需求最有發言權，所以，他們也應該參與材料投放的決策。可通過不同的形式讓他們加入圖書區材料投放商討中，例如決定投放圖書前，可以開教師會議商討討論，平時與家長交流等。不僅能提高幼兒教師的專業素養，還能提高他們工作的積極性和參與感，家長的參與利于家園合作進一步深入。最后，教師要尊重幼兒的主體地位，例如投放圖書材料時，可以準備幾套主題不同的叢書讓幼兒選擇，既能讓幼兒參與材料投放，又能增加幼兒讀書的興趣和欲望。

2.投放種類多樣化。

教師除了根據幼兒的年齡特點和興趣需要提供多種題材和種類圖書外，更要投放多元化的閱讀材料，即輔助材料，讓幼兒提高閱讀興趣，在玩的過程中閱讀和學習，更符合幼兒的認知特點，有助于教育目標的實現。

幼兒對色彩豐富、畫面形象生動的電子讀物表現出極濃厚的興趣，希望教師投放相關電子設備。如教師可以投放與圖書區人數相等的電子閱讀器等產品，并為幼兒提供耳機，以避免相互干擾。使用前，教師應教給幼兒電子設備的正確使用方式，并制定使用規則。此外，教師還可以在區域活動中播放輕緩的純音樂作為背景音樂，使幼兒以更輕松的心情閱讀。總之，教師應該盡可能為幼兒提供多種閱讀材料，豐富圖書區的活動形式。

3.投放材料及時調整。

圖書區材料的更換主要是圖書的更新。由于圖書數量較多，不可能實現短期內全部更換，因此圖書區材料更換即材料調整，是在原有圖書基礎上做部分增添和刪減。教師可以將圖書區的讀物分層，分別放置于普通書架和流動書架上。普通書架上一般放置有利于本學期教育教學目標實現的書，由教師在學期開始之前投放，可在一個月或兩個月時做調整。流動書架則更換周期較短，建議教師2個—3個星期根據幼兒興趣、當前主題活動調整，大班還可以參考實事熱點做出更換。對于之前呈現過的書，教師可以選擇恰當的教學時機再現，讓幼兒在原有經驗上獲得新的體驗。

教師還可以每周舉辦讀書會，讓幼兒把家中的書帶來幼兒園交換閱讀，建立一種班級圖書流通制度。通過活動，教師可以了解班級中的幼兒對圖書種類的喜好。同時，幼兒能接觸到不同題材、不同種類的讀物，提高對圖書的興趣。與此同時，班級與班級間可以互通有無、資源共享，讓材料真正為閱讀服務。

參考文獻：

[1]蔣恩博.幼兒園圖書區創設標準及存在問題探析[J].學前課程研究，2009（09）.

[2]姜麗.幼兒自制繪本活動的問題及對策[J].教育導刊（下半月），2012（09）.

[3]賀紅，蔣蕙.多元化早期閱讀材料的研究[J].學前教育研究，2005（02）.