淺談小學數(shù)學共享教研的研究策略

隨著《小學數(shù)學課程標準（2011版）》的深入推進，在小學數(shù)學課堂教學中，教師的主導作用日趨凸顯，教師的組織能力高低直接決定了課堂教學的實際效果，影響了學生的智力開發(fā)和學習興趣。我們學校數(shù)學教研組在根據(jù)“新課標”推進課堂改革的過程當中遇到了：骨干教師經(jīng)驗豐富缺少交流;青年教師難以滿足課程要求等較為明顯的困難。通過長期探索實踐，我們認為可以按照一下步驟分析、解決。

一、共享教研的實踐意義

華中師范大學劉波教授曾經(jīng)這樣論述：真正的共同體應該是個人與集體互惠的。一方面，每位教師為了實現(xiàn)共同的目標，享用共同體內(nèi)的各種資源，在完成任務的過程中獲得理智的啟迪和感情的愉悅;另一方面，集體會在教師個體的努力過程中實現(xiàn)更高的目標，得到整體提升。因此，協(xié)調(diào)好個人與集體的關系對于個人發(fā)展和集體提升都具有重要意義。

對于小學數(shù)學學科的教研資源共享，馬村區(qū)實驗學校小學數(shù)學第二學段組歷經(jīng)數(shù)年的研究、探討、實踐，已經(jīng)初步形成了教研體系，不同學段就如何開展集體備課、有何困惑或建議，在研討中達成共識，共同策劃本學段的數(shù)學教研工作計劃。針對本學段教師對參與集體備課、以老帶新“師徒合作”、專項教學板塊設計、學生學情研判等方面的反饋，切實做到資源共享、教研共享、互補優(yōu)劣、整體提升，有效解決教學活動中的多種疑難問題。學校的數(shù)學任課教師踴躍參加，積極實踐，取得了良好的教學效果，數(shù)學學科成績穩(wěn)居全區(qū)第一。為進一步總結經(jīng)驗，我們申報的課題《小學數(shù)學第二學段共享教研的策略研究》順利通過市級立項。

二、共享教研的實際作用

學校的數(shù)學教師個人業(yè)務能力參差不齊，教學方法也各不相同。雖然不乏教學骨干，但是青年教師成長緩慢，從而導致學校的數(shù)學成績整體進步不大。通過認真梳理其問題原因時發(fā)現(xiàn)：

1.骨干教師經(jīng)驗豐富，示范引領作用沒有得到發(fā)揮。骨干教師教學經(jīng)驗豐富，所教學生不但雙基扎實，能力也出眾。但這些骨干教師們的經(jīng)驗往往只用在自己所帶班級的學生身上，和青年教師交流的機會不多，對于青年教師教學能力的提高沒有多大實際意義。

2.青年教師熱情洋溢，經(jīng)驗不足難以滿足課程要求。青年教師在教學工作中充滿熱情，但是對于課程標準的把握不夠準確。所以在上課時，經(jīng)常出現(xiàn)重講輕導，不利于培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力。

針對以上兩大突出問題，我們學校數(shù)學教研組經(jīng)過多次分析、實踐、總結，認為：充分發(fā)揮骨干教師的引領作用，在同學段的數(shù)學教師中進行共享教研，可以有效解決相關難題。

三、共享教研的研究過程

1.高效的研究能力

課題組成員最好都為一線教學教師，并且具備豐富的教育教學實踐經(jīng)驗，理論基礎較好，且有一定的課題研究基礎，如果能得到學校教研部門的大力支持將對課題研究的實施提供保障。

2.明確的研究目標

教師層面：重視青年教師培訓，骨干教師積極做好示范引領，幫助青年教師成長;促進教研資源共享，搭建數(shù)學學科組互動共享平臺。在研究過程中提高教師業(yè)務素質和教學水平，能在數(shù)學課堂上更有效調(diào)動學生的積極性，提升學生思維能力。

學生層面：通過開展持續(xù)性的教研共享活動，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

3.務實的研究內(nèi)容

研究的內(nèi)容一定要經(jīng)過課題組成員的集體論證，保證研究內(nèi)容的合理性和實用性，特別是在可操作性方面更需關注。我們認為：共享教研的研究內(nèi)容可以立足以下幾方面：

（1）全面加強數(shù)學組任課教師的團結合作精神，科學分工，共享備課、教研資源。

（2）全面分析學生學情，強化班級之間的合作，進行作業(yè)共享，取長補短，全面提升教學成績。

（3）注重青年教師的培養(yǎng)，特別是對年青數(shù)學教師的理論學習，教學方法指導，掌控課堂能力等方面的培養(yǎng)。

4.科學的研究方法

（1）文獻法。查閱相關資料，了解教師共同體教研現(xiàn)狀，比較當前一些教學模式，并建構出數(shù)學共享教研模式。

（2）問卷法。通過自編問卷等測量工具，對實驗班的學生、教師等進行調(diào)查，了解當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀和存在的問題。

（3）案例法。通過聽課、評課以及對教學實例的分析、研討，提煉出影響教師與學生有效互動的因素。

（4）行動研究法。行動研究法滲透在實驗教師研究過程當中，把行動與研究結合起來，從日常的教學中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。

5.合理的研究方法

為保證課題研究順利進行，經(jīng)課題組認真討論，科學分工如下：

6.合理的研究周期

為保證課題研究的順利實施，切實可行的層層深入，圓滿完成制定的研究目標，達到預期的研究效果，整個研究周期至少1年。可以分為以下三個階段：

（1）準備階段1個月：成立課研小組，推選擔任課題研究小組組長;進行師資培訓，集體謀劃上交計劃書。

（2）研究階段10個月：召開課題研究開題會，參加校級課題培訓;成立課題組，根據(jù)研究方案，啟動課題研究;簽訂青年教師師徒幫扶協(xié)議、積極開展系列引領，全面進入課題實驗;階段性小結，適時調(diào)整方案;課題研究論文發(fā)表。

（3）總結階段1個月：編撰參研班級學生成長作品集;收集教師論文和師生成果，展示研究成果;撰寫結題報告。

總之，圓滿完成一項課題研究需要課題組成員的精誠團結并全力以赴，是一項艱巨的工程。所在單位要大力支持，為課題研究的實施提供經(jīng)費和機會;課題組要在研究過程中不斷調(diào)整研究進度，改進研究方法，按照研究計劃穩(wěn)步推進。本著務實的態(tài)度在研究中不斷提升參研教師的科研水平和業(yè)務能力。

河南省焦作市馬村區(qū)實驗學校?劉平