靈動課堂 合作共進

合作式學習是目前社會教育的一種創型學習方式，語文課堂的合作探究能有效提高學生的學習效率，培養學生的學習能力，也改變了原本老師教學生聽的灌輸式教育模式。

一、以“動”帶“靜”，促進學習

合作式學習的第一步，是有效組織合作學習小組。班級中學生的學習能力、接受水平有差異，教師在分組時要綜合考慮、有意引導，將學生合理分配，最大提高整組的學習效率。例如：將思維較活躍的學生與不太愛動腦筋的學生分為一組，以“動”帶“靜”，讓“靜”的學生親身體驗“動”的活躍、融入“動”的思維中，用學生教學生，讓部分不太會思考、不太愛思考的學生在小組中自主地學習如何思考，進而學會思考。反之，如果隨學生自主選擇學習伙伴自由結合，因同類相吸，可能會出現熱火朝天和死氣沉沉兩極分化的小組討論形式，失去小組討論的意義。

二、以“規”定“律”，機會均分

在合理分組后，要有效組織課堂討論，讓學生在小組合作學習中得到切實的進步，教師必須制定好回答規則。比如在進行口語交際“我的暑假生活”教學時，學生在組內討論時，因有切身體驗，每個人都能很開心地說著自己的暑假生活，討論氛圍很熱烈。但熱烈并不代表交流效果好，且教師要求班內交流分享時，機會可能會被舉手特別積極、表現特別活躍的學生搶走，容易導致部分比較靦腆的學生失去當眾表達的機會。因此教師在討論前要制定合適的規則，可以每組選定一個小組長、一個紀律委員，小組長負責帶領大家討論，輪流指明組員匯報大家的討論結果，紀律委員負責維系本小組的紀律，讓說的學生有序說、聽的學生安靜聽。

三、適時合作，發散思維

在組織學生進行討論時，除卻書上口語交際這種討論型的練習外，課文、作文等的討論，都需要教師精心研讀課文，合理設置問題，所設問題要有討論的必要、有一定深度。比如，在講授《總也倒不了的老屋》時，哪些動物來找老屋幫忙？為什么需要老屋的幫忙？這些只要閱讀課文就能找到答案的文題就沒有必要讓學生進行討論，只要讓學生認著讀課文，在文中找出答案的依據，這樣還能鍛煉學生閱讀理解的能力。在語文的教學中，朗讀占著很重要的一部分，而在這篇課文中，出現了很多的角色，那在這時就可以引導學生分小組進行分角色朗讀，學生找到適合自己的角色進行合作，不僅提高了朗讀水平，激發了學生的學習興趣，還能增強小組間的配合。老屋在幫助別人后會說“好了，我到了倒下的時候了”這句話，這時就可以引導學生進行討論：老屋為什么會說這句話？從而體會老屋的奉獻精神。既然這是一篇培養學生預測能力的一篇課文，那么在講授時重心讓學生學會預測，掌握預測的辦法。如：通過課文中老屋幫助別人的幾個事例，可以引導學生進行討論，老屋總也倒不了，是因為什么？它為什么不能倒下呢？最后它倒下了嗎？沒有固定答案的問題最能激發學生的思維，也最吸引學生的興趣，能使大家的討論更加的熱烈。當然在學生進行討論時，教師要適時地走進學生聽一聽學生的討論內容，可以適當引導學生從課文的細節處著手，要有預測依據，不能隨意想象。

四、教師點撥，不失主導

合作學習時學生是主體，但教師不能失去課堂主導作用。在討論時，小組的合作使得答案語言相對較為完善，但是，這種開放性的問題答案不會所有人都完全一樣，所以這個時候的學生傾聽、教師點撥就是在學習他人和自我完善的過程。在學生回答問題的過程中，教師也要仔細聽，學生回答好后，教師適時給予一兩句點評或點撥，讓學生的思維更清晰，使學生的思考不成為脫韁的野馬，有的而失，讓思考更有目的性更高效。如在《總也倒不了的老屋》講授時，讓學生預測后面還會發生什么樣的事情，就是對學生想象力的一種鍛煉，在課文講解結束后，可以利用作文課，讓同學們寫后續：忽然有一天，老屋撐不住了，在一個夜晚“轟”的一聲，它倒下了……學生在學習課文時，都是圍繞著老屋不會倒下而展開的預測，那么老屋倒下了，他們又應該怎么寫呢？這時，學生的討論就是一種靈感的共享，也能為一些同學提供啟發。教師在學生寫好練筆交換批改后再進行點評，學生更能掌握習作方法。

一節有效合作學習的課，對于學生來說是受益匪淺的。因為語文的教學不單單是知識的講授，還是學生能力的培養，在課堂中培養學生閱讀理解能力、提高朗讀水平、引導學生學會探索課文深層含義、發現值得學習的地方都是語文教學的目的。而合作式學習能有效實現這些教學目的，讓學生自己來發現、探索，學習到的知識印象更深刻。授人以魚不如授人以漁，合作學習更易讓學生掌握好的學習方法。

語文教學中的合作學習，需要老師課前有充足的準備，合理運用好課堂的每一個細節，精心設置課堂中的每一個問題，將小組合作的好處發揮到極致，這樣，才能構造一個高效、活潑、有效率的課堂。

海安市墩頭鎮吉慶小學?凌鈺