陶行知生活教育理念下幼兒學(xué)前教育有效策略探析

摘要：幼兒教育階段應(yīng)用生活教育理念，能更強(qiáng)化有人的思想認(rèn)知，達(dá)到更為理想化的課程教學(xué)效果。陶行知生活教育理念需要幼兒教師積極探索，學(xué)前教育期間，關(guān)注幼兒地體驗(yàn)感，幫助幼兒累積生活經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的生存技能。在過程中幼兒的能力、學(xué)習(xí)水平提升，在幼兒學(xué)習(xí)知識的過程中，能達(dá)成和諧發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：陶行知生活教育理念;幼兒學(xué)前教育;策略

一、引言：

陶行知先生的生活教育理念，是要求廣大教職工作者以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，推進(jìn)教育教學(xué)工作，也就是說教育必然要以生活實(shí)踐為依據(jù)，才能突顯其影響力。陶行知的生活教育理念，在幼兒園課程教學(xué)期間，有重要影響。幼兒學(xué)習(xí)或交流，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，能獲得增長經(jīng)驗(yàn)，提升智力水平的機(jī)會(huì)，在幼兒園的學(xué)習(xí)或生活會(huì)更加的順?biāo)炜鞓贰Ｋ越處熽P(guān)注幼兒成長發(fā)展所需，將陶行知生活教育理念應(yīng)用，提升學(xué)前教育質(zhì)量極為關(guān)鍵，對此筆者將開展細(xì)致化探討如下：

二、以生活為基礎(chǔ)，落實(shí)幼兒園課程教學(xué)目標(biāo)

（一）教育教學(xué)與日常生活融合

生活教育理念的應(yīng)用，分析其基礎(chǔ)概念，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的本質(zhì)就是教育，教育與生活有緊密聯(lián)系。幼兒園課程教學(xué)期間，需要將幼兒的日常生活照顧好，保障生活、課程之間得相互融合。也就是說各類課程知識的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是讓幼兒適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的條件[1]。課程教學(xué)活動(dòng)更加生活化，將課程融入幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)之中，無論是在課間、課上，教師都能給學(xué)生創(chuàng)造有利條件。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助幼兒生累積經(jīng)驗(yàn)

幼兒園課程教學(xué)的本質(zhì)，就是幫助幼兒累積生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒園教育工作者需要從幼兒生活實(shí)際入手，做好課程的開發(fā)與應(yīng)用。教師確定幼兒園教學(xué)主題之后，設(shè)置相應(yīng)的情境，在環(huán)境、角色、目標(biāo)的影響之下，不同的人物形態(tài)有所不同。在過程中，教師引導(dǎo)幼兒推進(jìn)藝術(shù)教育活動(dòng)，幼兒累積生活經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地體驗(yàn)。幼兒能用歌聲、形象化的肢體語言表演相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，在歡聲笑語之中深入課堂，課程學(xué)習(xí)效率限制提升。

教師在實(shí)踐教學(xué)期間，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同幼兒的學(xué)習(xí)能力，以及生活經(jīng)驗(yàn)有著較大的差異。教育幼兒的過程，就像是在澆灌成長中的小樹。在幼兒不同成長階段，可以應(yīng)用的教學(xué)策略明顯不同。教師在課程實(shí)施期間，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)入手，尊重幼兒不同的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒不斷完善自我、超越自我，掌握更多的文化知識。

（三）組織幼兒參與實(shí)踐

從本質(zhì)上看幼兒園課程教學(xué)，本身就是在社會(huì)發(fā)展要求之下，開展的一種創(chuàng)新實(shí)踐探索。幼兒園課程教學(xué)期間，教育工作者要將課程內(nèi)容、范圍等進(jìn)行拓展，從課堂上逐步拓展到大自然、社區(qū)生活之中。教師組織幼兒走進(jìn)大自然，觀賞風(fēng)景體會(huì)世間萬物的豐富多彩。再讓幼兒走進(jìn)社區(qū)，觀察社區(qū)服務(wù)者的主要工作，以及社區(qū)人如何幸福的生活，這些都是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的生活教育。

三、以行動(dòng)為基礎(chǔ)，完善幼兒教育

學(xué)前教育實(shí)踐期間，要求幼兒教育工作者要聯(lián)系幼兒的生活實(shí)踐所需，將課程教學(xué)內(nèi)容幼兒調(diào)整，給幼兒在實(shí)踐階段，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提升思想意識的機(jī)會(huì)。這是一個(gè)漫長的過程，因此也需要教師反復(fù)的探究，找到幼兒教學(xué)策略的有效途徑。

（一）鼓勵(lì)幼兒自主探究

陶行知教育理念涵蓋的范圍相對較廣，生活教育是其中的一部分。教學(xué)合一是教師所不能忽略的，將“教、學(xué)、做”進(jìn)行統(tǒng)一，能完善教學(xué)思想，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量[2]。幼兒園課程教學(xué)工作的有序推進(jìn)，需要教師引導(dǎo)幼兒自主探究，發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在參與的過程中創(chuàng)造課程。幼兒是幼兒園教育的主人翁，在課程教學(xué)期間，要不斷地完善自我、發(fā)現(xiàn)自我，以實(shí)踐為基礎(chǔ)構(gòu)建知識體系，累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教師在陶行知生活教育理念引導(dǎo)下，有責(zé)任幫助幼兒通過自主探究的形式，調(diào)動(dòng)自己的情感思想，在實(shí)踐中主動(dòng)給積累經(jīng)驗(yàn)、積淀智慧，提升幼兒的學(xué)習(xí)愉悅感。對于幼兒來講世界是豐富多彩的，可以學(xué)習(xí)的知識還有很多，學(xué)會(huì)找零、學(xué)做家務(wù)、認(rèn)識小動(dòng)物、參觀博物館都是幼兒了解世界，幫助幼兒體會(huì)生活百態(tài)的方式。幼兒有自主探究的意識，在學(xué)習(xí)知識的過程中，將自己發(fā)現(xiàn)的問題有效處理，幼兒不僅能解決現(xiàn)實(shí)問題，還能有效處理學(xué)習(xí)困惑。將生活為基礎(chǔ)的能力進(jìn)行拓展，在自主探究的過程中能收獲更多。

（二）注重實(shí)踐，完成知識內(nèi)化學(xué)習(xí)

陶行知在從事教育相關(guān)工作階段，更注重生活實(shí)踐對兒童的影響。他認(rèn)為行為是認(rèn)知的基礎(chǔ)，在課程教學(xué)期間，幼兒教育工作者應(yīng)該了解幼兒的身心特點(diǎn)，讓幼兒通過實(shí)踐的途徑，在反復(fù)的鍛煉之中內(nèi)化行為。幼兒在日常生活之中，勤洗手、講衛(wèi)生是個(gè)人的良好習(xí)慣[3]。在特殊事件之下每個(gè)小朋友也要帶好口罩，出行注意自己的健康防護(hù)。利用這種教育教學(xué)模式，能幫助幼兒通過實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果幼兒有錯(cuò)誤的認(rèn)知或行為，教師不能直接進(jìn)行批評或怒斥，而是要給幼兒提供更好的實(shí)踐平臺，將幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不斷提升，在與他人合作的過程中，有積極反思自我、調(diào)整自我，有效掌握課程知識，并且能獲得人格發(fā)展的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語

陶行知生活教育理念應(yīng)用于學(xué)前教育階段，能結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，推進(jìn)生活化的教學(xué)目標(biāo)，幫助幼兒提升學(xué)習(xí)自信心，發(fā)展個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。教師要對生活教育理念有良好認(rèn)知，有效應(yīng)用于幼兒教學(xué)實(shí)踐階段，給幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化個(gè)人能力的有效途徑。個(gè)人的綜合素養(yǎng)、幸福感提升，幼兒在健康、和諧發(fā)展的過程中，能獲得健康成長的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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