高中物理教學中挫折教育實施初探

摘要：傳統物理教學傾向于演繹正確結論，忽視學生認知過程中的探究心理，無法承接現代素質教育的培養目標，因此，高中物理教學應當將挫折教育提上日程。本文在分析高中學生學習物理過程中實施挫折教育的必要性的基礎上，探索講述物理學家的故事，滲透挫折主義精神、引導學生正確審題重塑學習自信、通過獨立實驗鍛煉學生創造性思維等具體教學方案，為高中物理教學實施挫折教育提供思路。

關鍵詞：物理;教學;挫折教育

挫折教育區別與傳統課堂的一點在于教學順序，對于許多高中生來說，尤其是重點高中的學生，在初入學時就成績優異，又習慣于一直以來的理解性學習模式，習慣了老師通過課堂教學模擬，直接推導出正確結果，然后自己再將這一知識點通過理解合理化，好似已經掌握了其中的正確含義，其實不然，沒有經歷過一番追問式的思考，對知識的理解就不夠全面和深刻。因此，高中物理的教學必須實施挫折教育，避免學生陷入“我都理解了”的假象。

一、高中物理教育中實施挫折教育的必要性

1.幫助學生正確面對物理學習的困難

挫折教育對于高中學習是起到轉折與承接作用的，初中學生知識基礎薄弱，大學要求學生能夠具有良好探究能力與自主學習能力，而高中就是培養學生獨立思考，在面對困難時候能夠根據既有知識或者有利的思維方式尋找解決途徑。物理課程是對事物之間性質與作用規律的探究性學習，在教學課程中增加部分點綴性質的挫折體驗，使得學生對物理知識具有探索興趣，又不至于產生抗拒，對學生掌握物理知識有巨大的幫助。

2.提高學生的受挫能力

挫折，成長路上的必修課。心理研究發現，面對挫折與困難，決定一個人成功與失敗的關鍵是抗挫力的高低。抗挫力強，可增強個人的生命力，提升個人直面挫折和挑戰的勇氣與智慧。目前高中生群體許多都由于計劃生育政策影響，是家里的獨生子女，在高中物理課程中適當實施挫折教育，是新課程改革的要求，也是素質教育的要求，可以幫助學生提高受挫能力，加強綜合素質訓練，在課程的學習中形成挫折思維，使學生能夠間接感受到自己領悟到知識的不易與自豪，在面對更難理解的知識點或者更難解答的問題時，不至于心態崩潰，能夠積極主動地開動腦筋找到解決方案。

二、高中物理教學中實施挫折教育的具體方案

1.講述物理學家的故事，滲透挫折主義精神

歷史上著名的物理學家無不經歷過挫折與困難，就連牛頓也不是突然就有了巨大成就的。名人的故事十分具有影響力與感召力，具有榜樣性質，學生一旦有自己喜愛的物理學家，在面對難解的物理題時就會受到榜樣力量的影響，不畏懼也不退縮。教師在展開物理知識點的授課前，講好物理學家的故事，其間滲入挫折思維，故事越動聽，學生的精神力量就越強大，在學習物理知識的時候，就更有動力和毅力。

2.引導學生正確審題，重塑物理學習自信

真正的挫折教育不是打壓和袖手旁觀，挫折教育的本質是支持和鼓勵，是寬容和信任。挫折教育是讓學生能夠具有挫折意識但不被挫折打敗。高中物理課程中實施挫折教育也應遵循這一原則，在學生遇到問題的時候，給予學生適當的行為或者思維上的引導[2]。高中物理課的特征是原理簡單，應用難。因此，許多學生都會遇到“一看就會，一做就廢”的情況，其實是因為在平時的習題訓練中，不注意審題，沒有準備把握題目的要求，沒有充分挖掘題目中給到的信息，造成思維短路狀態，而學生們常常在遇到這種情況時極易產生矛盾和挫敗的心理，認為自己對知識的理解沒有問題，但又確實解不出來題目，這時，教師的引導是十分重要的，幫助學生梳理好錯綜復雜的表象，抓住其中最本質的內容，才能使挫折教育真正發揮作用， 使學生逐步找回自信，重燃對物理的學習興趣。

3.通過獨立實驗，鍛煉學生創造性思維

對已經習慣傳統教育的高中生來說，獨立實驗本身就是一項挫折[3]，就算可以按照課本及老師的講解理解實驗基本要求，做好實驗準備，也無可避免實驗過程中會出現各種意外情況發生，這時候獨立解決意外情況，可以幫助學生提高獨立思考能力，能夠使學生在解決問題的過程中加強對知識的鞏固，能夠對零散的知識形成框架，融會貫通。甚至可以根據所學實驗，要求學生獨立進行實驗設計，例如根據已有的電壓表、電流表、滑動變阻器設計出測量電壓表內阻的理論方案。教師可以對可能用到的實驗原理加以補充和說明，由學生做出延展性設計，如遇實在難以提供方案的情況，教師可以進行適當引導。如此，學生既不覺課堂無趣，也不會因毫無想法而恐慌得產生挫敗感。

結束語：

實施挫折教育的目的并非只是讓高中學生能夠感受到挫折的存在，主要還是在于讓他們能夠以正確的態度來對待挫折。高中學生面臨著高考的壓力，大部分時間都在課堂，因此物理課堂應實施挫折教育，不僅如此，課外訓練以及其他課程都應滲透挫折思維，展開挫折教育教學是適應新課程改革要求的必要實踐。在高中物理的學習階段鍛煉學生的挫折思維、有機滲透抗挫意識終其一生都受用，可作為學生學習生涯的良好開端。

參考文獻：

[1]周景照.新課標下高中物理構建有效課堂的策略[J].家長（中、下旬刊），2019，（5）：102-103.

[2]董金茂.挫折教育的尺度與把握[J].教學與管理（小學版），2020，（7）：18-20.

[3]謝曉光.關于挫折教育的思考[J].商情，2020，（30）：190.

[4]范良蘭.物理學史融入高中物理教學的實踐探索[J].黑河教育，2020，（11）：30-32.

廣西忻城縣中學?潘雪瑋