語文，本來就很美

面對高一新鮮的高中生，我本以為課堂應該是“鮮活生動”的。但是聽了本組新進教師的幾節隨堂課，我發現：高一的課堂有逐漸“高三化”的傾向。《氓》中先民的直爽決絕、《離騷》中屈原的瑰麗浪漫，輕輕松松便被“背誦”“實詞積累”打敗，變成了一節節圈畫、背誦課。

“美育目標”蕩然無存。

高三要升學率，要教會學生“會考試能得高分”，課堂功利化的追求實用與高效，這無可厚非。然而，這種“極端化”的教學模式是否應該從高一就開始呢？這些剛剛入職的年輕教師便有如此的教學理念，是否給我們的高中語文教學敲醒警鐘？

高中語文教學中貫徹“審美化教育”迫在眉睫。高中語文教學的“少慢差費”，一直都飽受爭議。“應試教育色彩濃，教學方法、教學過程僵化，教學效果差強人意”等問題，硬生生梗在很多語文教師的課堂。學生曾這樣形容如今的語文課：“一是灌，二是串，再不就是滿堂練。”本該是“活色生鮮”的語文課堂，卻變成了培養學生成為“研究員”、“解題機”的流水線，學生正在逐漸失去語文學習的積極性。

年輕教師剛剛畢業入職，他們具備最新鮮的知識體系、教學理念，最熱烈的教學激情，對他們強化語文的美育理念、審美化教育理念，必將事半而功倍。

一、轉變教育理念，樹立高中語文審美化教學新形態。

《中國高考評價體系》在“核心價值指標體系”中明確要求：“健全人格、錘煉意志、珍愛生命、熱愛生活。具有高雅的審美情趣和良好的審美意識，在生活中能夠感受美、鑒賞美、創造美。”從這個層面來看，語文學科似乎是最佳的實施主體。與傳統的音樂課、美術課等“美育課程”相比較，語文學科具備更全面的“審美角度”。比如，引導學生“欣賞美景”的詩歌散文，指導學生體味“音樂美”詩歌、美文朗誦，熏陶學生感悟人生百態、培養優良品德的中外小說傳記……諸多審美情趣的培養，語文學科均可以一一實現。

因而，必須向青年語文教師傳輸一種新理念——我們所教授的，并不只是“150分”的試卷，還包括學生整體的審美能力。我們要教導學生自然界的生態之美、社會中的人性之美、藝術中的理念之美，而這些理念，通過“教師獨角戲，一塊黑板一支粉筆，一張嘴巴講到底”的課堂教學，是無法實現的。它需要我們通過課堂、社會等多種教學形態去實現。

二、深挖教材，從教學內容中提煉美。

著名雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，我們不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。語文教學中客觀地存在著大量的美學因素，審美化教學活動就應該是教師帶領學生“登山探寶”的過程。

我們的教材就是一個精心搭配的“美的拼盤”，每一篇課文都包含著美育內容，以高中語文必修一課文為例：《沁園春·長沙》展現的是大好河山的壯麗，《雨巷》《再別康橋》體現了現代詩歌的韻律節奏美，《大堰河——我的保姆》展現的是女性的母性美和勤善美以及母子親情之美;《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》展現的是古代先人“為國”“為義”的高尚情操，《鴻門宴》讓我們看到了人性的變化與“性格決定命運”的警示;《奧斯維辛沒有什么新聞》等新聞展現的是歷史的真實之美……這些文質兼美的文章，每一篇課文都是作者個性、才華、情感及思想感情的結晶和體現，都有著鮮明的特點。

多姿多彩的世界才是美麗的，網絡資訊的發達帶來了信息的迅速傳播，然而讓人意料之外的是這卻限制了教學設計的發展。備課時隨便一搜，便可以看到完整的“XX公開課課件”“XX優秀教學設計”，多么便利！這直接導致了部分教師惰性發作，于是千人一面，一個教學設計全網通用的事實讓人難以接受。每一個教師的個性氣質、學識修養是不同的，對每篇文章的感受、理解、領悟也不同，因此教法也應該因人而異，講出一條“個性鮮明”的美育之路。

對年輕教師來說，備課、授課的過程應該是一個自我提升的涅槃之路，痛苦卻能換取新生，就像脫繭的蝴蝶，一旦依靠外力，只能變成不會飛翔的肉蟲，再也不能翩躚起舞。我們可以嘗試從以下角度對青年教師進行引導：

（一）首先，善于發現美。教師應該熟讀課文，辨別課文中最突出、最優美、最值得講授的內容，將它作為自己的學習目標，有意識關注每篇文本的“審美角度”。

每節課學習目標設置的三個維度——“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，課堂教學更重視的是“知識與技能”，教學改革更青睞“過程與方法”，然而真正對學生審美情趣能有所提高的恰恰是最被忽略的“情感態度與價值觀”。每一套教材的編纂，都是編者嘔心瀝血、兼顧教育諸多領域的杰作，充分利用教材，挖掘課本中的“美育”目標，更有本可依，也更科學有效、容易實施。

作為接受過完整的大學專業教育的年輕教師，他們一定具備對文本的自我解讀能力，我們要做的是將這種能力激發出來，使青年教師逐步具備更高的教科研能力，培養其提升語文教學的“審美”“傳授美”的能力。

（二）其次，在課堂實施過程中體現美育。教師要依據文本特點，結合自身特長，設計流暢的授課思路，完成教學設計，制定具體可操作的、生動有趣的授課環節。于漪老師指出：“課一定要有鮮明的節奏，語文課最怕上成模糊一片，因此每一個教學環節都要有很強的目的性。”教師在教學過程中，要根據不同的課文創設不同的教學節奏，如教學思維嚴密的議論文，則采用層層推進的邏輯型節奏：帶有強烈感情色彩的詩歌、散文，則采用易誘發聯想和想象的跳躍式節奏;教師還可以利用先進的教學媒體改變教學節奏。

1.開端要美——注重開講藝術，善作誘導。

開講生動，導說精彩，往往能引人入勝，瞬間就可激發學生的熱情，引起學生情感上的共鳴，心靈的震顫，學生的注意力一下被吸引，充分調動起學習新課的興趣。

2.過程要美——巧妙的課堂組織，能使教學過程引人入勝，充盈著美的氣息。

課堂每個環節都要精密設計，體現出教師個性美與文本的特色美。比如，高一課文《氓》，課堂環節設計有多種形式：

①串講文言文模式，學生背誦理解，分析人物形象;

②“古詩變新詩”白話詩歌形式，引導學生分析“負心漢”形象;

③在學生自學理解課文基礎上，組織學生課本劇表演，在表演過程中感悟人物形象……

在都能夠完成學習目標的前提下，哪種形式學生更喜歡？哪種形式更美妙？答案不言而喻。

課堂本身的精彩與興趣，本就是對學生審美的最直接的影響。枯燥的課堂環節、刻板的課堂形式，恐怕只能塑造出一批寡淡的學生;而緊張的知識性學習，間以激烈的討論、針鋒相對的辯駁、深情的誦讀、投入的表演等等趣味性更強的環節，對于啟迪學生思維、感悟人生百味更有效果。在《我與地壇》的一節公開課上，某位學生在配樂朗讀中突然潸然淚下，哽咽的傾訴自己與祖母的親情，教師及時捕捉這個情景，引導學生去回憶自己身邊的親情，很多學生都從點滴的小事中感悟到了父母親人的關愛。如果教師當時沒有引導學生深入感悟，而把教學重點仍舊回歸到“知識與技能”的講授中，恐怕這節課無法達到這種“親情”的直觀、濃烈的感悟。課堂生成的這種“靈光一現”很難復制，但是有意識的去思考、嘗試，才能在課堂事件突發時，抓住這個“閃光點”。

每節課都能夠有多種的組織形式，這需要我們多思多想、多種嘗試，設計出最佳方案。這樣才能吸引學生，更能夠鍛煉自己。

語文的課本包含多樣的課文形式，這就給我們我們豐富的美育的機會。詩歌類的課文體會音樂美、韻律美、畫面美;古代優秀散文、現代寫人敘事散文可以培育學生“健全人格、錘煉意志、珍愛生命、熱愛生活”的美好情操;當代科技文、新聞等實用類文本可以激發學生樹立“責任擔當”“奮斗精神”“勞動精神”……而這些均是“培養什么人”的核心要求，僅僅依靠知識的背誦，明顯無法實現。只有通過一節節生動的課堂美育環節，才能潛移默化的將這些抽象的精神融入到學生的思想中，培養出能擔當民族復興大任的時代新人，體現德智體美勞全面發展的育人目標，回答“怎樣培養人”的時代問題。

（三）最后，鞏固美的所得。授課后及時反思，將自己的所得所失及時記錄。導入是否精彩，授課環節是否清晰、流暢，學生參與環節是否高效，學生美育目標是否實現……這些對自己的下階段研課、授課均可以有很大幫助。每月、每年還可以總體性反思，對自己的成長心中有數，對自己的不足及時改正。

三、延伸課堂，用課外活動拓展美育邊界。

課外活動是在課堂之外的，以學生實踐為主的教育形式，它是語文課堂教學的有效延伸和補充，是實踐美，延伸美，創造美的重要場所。對語文學科而言，較好的形式可以有：辯論社、文學社、書法社等課外社團活動。它們沒有考試的壓力，也不受課堂的約束，讓學生自愿參加。對語文學科來說，它們可以調動學生參與語文的積極性，能夠磨練意志、提升思維能力;對學生培養來說，它們具有很大的自主性，學生的特長得以發揮，審美情趣得以陶冶，審美能力得以提高。

語文的世界是人文的、情感的、審美的世界，培養學生的美感是語文教學中一項重要內容。培養年輕語文教師良好的審美素質，對于培養學生的健全的人格至關重要;還能夠通過美的熏陶，使學生的感受力、洞察力、鑒賞力得到提高，讓學生樹立崇高的審美理想，引導他們養成健康的審美情趣，真正讓學生成為儀表美、語言美、行為美、心靈美的新人。

培養青年教師審美教育能力，不僅是教育發展的結果，更是語文教學改革深入發展的必然需要。在當下，教育改革頻繁、社會期待值越來越高，培養青年教師的“審美化教育”能力，對學生進行高效的素質教育，我們勢在必行。

河南省新鄭市實驗高級中學?劉陽