情景教學在小學英語教學中的運用研究

向小會

引言：

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。小學生正處于語言發(fā)展的黃金期，而英語對小學生來講是一門新的語言，讓學生對英語感興趣、喜歡學習英語對提升學生英語學習效果，為今后英語學習具有重要的影響，情景教學法對激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)語感具有明顯的優(yōu)勢，研究情景教學法在小學英語教學中的運用具有較強的現(xiàn)實意義。

一、情景教學的重要意義

語言環(huán)境對學習一門新的語言具有重要的影響，大家仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在少數(shù)民族村寨長大的漢族孩子，經(jīng)常能夠少數(shù)民族語言滿口，甚至還會寫少數(shù)民族文字;而在漢族村寨長大的少數(shù)民族孩子，很有可能不會講少數(shù)民族語言、或講得很不順暢，能夠?qū)懮贁?shù)民族文字的就更少了，這就是語言環(huán)境對學習語言的影響的最現(xiàn)實體現(xiàn)。就英語而言，我們的漢語以及本地的少數(shù)民族與英語有非常大的差別，以英語為官方語言的國家與我們國家在風土習俗、思維習慣上有很大的差別，這就造成了我們在學習英語時具有天然的溝坎。而情景教學就是讓學生進入教師設(shè)定的特定的情景中，讓學生感受到接近全英文的教學環(huán)境中，從而在現(xiàn)實教學和理想教學中架起了一座溝通的橋梁，讓學生更容易理解英語教學內(nèi)容、激發(fā)學習英語的興趣。

二、小學英語情景教學的難點和局限性

1.小學英語情景教學的難點

小學英語情景教學的難點主要來自兩個方面，一方面來源于教師。情景設(shè)置有時需要借助一定的媒介，但更多的時候需要授課教師具有較強的想象力、引導(dǎo)力和感染力，這樣才能把學生引入預(yù)先設(shè)置的情景中，而這對英語教師提出較高的要求，如果不能把學生引入預(yù)先設(shè)置的情景中或僅有部分學生進入設(shè)置的情景中，那么情景教學就達不到預(yù)期效果或失敗;另一方面來源于學生。我們經(jīng)常講小學生想象力非常豐富，但那是基于學生對熟悉的事物理解基礎(chǔ)上的想象，而英語對大多數(shù)學生來說都是新鮮的東西，沒有基礎(chǔ)的想象，容易陷入要么想象不出來，無法進入教師設(shè)置的情景中;要么大膽想象、天馬行空亂想，也進入不到教師設(shè)置的情景中。這兩個難點是限制情景教學有效開展，并取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。

2.小學英語情景教學的局限性

小學英語情景教學的局限性主要來自兩個方面，一方面來自于客觀事實，無論媒介怎么充分，教師想象力、引導(dǎo)力、感染力怎么強大，都無法設(shè)置與以英語為官方語言的國家孩子相同的英語學習環(huán)境，只能通過情景設(shè)置接近相應(yīng)的英語學習環(huán)境;另一方面來源于時間限制，情景教學與傳統(tǒng)教學相比所花費的時間較多，特別是受個體差異限制，要全班所有學生都進入預(yù)先設(shè)置的情景中就需要花很多時間，如果每節(jié)課、第個單元都運用情景教學，那在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務(wù)那是很難完成的。

三、情景教學在小學英語教學中的主要運用途徑

1.角色扮演

小學英語材料中有很多的情景元素，只要我們合理運用，很快就是設(shè)置一個情景，其中最典型的就是角色扮演。小學英語教材中很多教學內(nèi)容都是能過對話的方式進行，這時我們就可以讓學生來進行角色扮演，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生的記憶力。這種情境教學優(yōu)點是情景設(shè)置簡單、教學氣氛好，缺點是單次角色扮演學生參與面窄，擴大學生參與面又耗費太多較學時間，運用過程中要解決好參與面與教學時間的問題。

2.音樂導(dǎo)入

將英語教學內(nèi)容通過音樂的形式向?qū)W生展示和教育，最典就是“字母歌”“兔子舞”等，讓學生在愉悅的教學環(huán)境下接受教學內(nèi)容，加深記憶。這種情景教學法的優(yōu)點是教學氣氛活躍、參與面廣、學生印象深刻、教學效果好，缺點是能夠運用音樂導(dǎo)入的教學內(nèi)容比較少，能夠運用的機會也少。

3.游戲?qū)?/p>

在小學英語課堂中進行游戲教學，可以激發(fā)小學生的天性，起到事半功倍的效果，最典型的游戲?qū)胗小皾L雪球”“大小聲”“字母貼貼樂”“擊鼓傳話”等，寓教于樂、最大限度吸引學生的注意力。這種情景教學法的優(yōu)點與缺點同音樂導(dǎo)入的相類似。

4.多媒體導(dǎo)入

多媒體已成為現(xiàn)代教學中不可或缺的手段，也是情景教學的重要途徑，教師可以將預(yù)先設(shè)置的情景通過多媒體方式向?qū)W生展示，把學生引入預(yù)先設(shè)置的情景中。多媒體導(dǎo)入可以不受時間和空間的限制，操作簡便、情境設(shè)置容易、學生參與面廣、效率高、實用情強。缺點是學生進入預(yù)先設(shè)置的情景相對較難，而且學生的注意力容易被教學內(nèi)容外展示過程吸引。這就要求教師在運用多媒體導(dǎo)入時，增加口頭語言和肢體語言引導(dǎo)，努力把學生引入預(yù)先設(shè)置的情景中。同時，不能把多媒體做得太多花哨豐富，避免多媒體展示過程，而不是教學內(nèi)容吸引學生的注意力。

以上四種情景教學途徑各有優(yōu)點和缺點，實際教學過程中，只有結(jié)合教學內(nèi)容，靈活運用不同的情景教學方法，才能起來情景教學的效果。

結(jié)語：

在小學英語教學中靈活運用情景教學，巧設(shè)英語情景，將教學技巧與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，充分激發(fā)小學生學習英語的興趣，學習能力和運用能力才會逐步提高。