基于COCA 語料庫的大學生英語詞匯習得效應研究

伍勇進 黃麗娟 程夢雯 張皓楠 陳惠

（湖南師范大學外國語學院，湖南長沙 410081）

1 時代背景及理論基礎

1.1 重“量”輕“質”形式下的詞匯學習

詞匯作為語言的三大組成部分之一，是語言的建筑材料，意義的表達媒介，在語言學習中起著重要作用。McCarthy（1990）認為，學習者無論語音和語法掌握的多好，如果不能使用詞匯傳達各種意義，那么也不能夠進行任何有意義的交際活動[1]。這些觀點充分揭示了詞匯在語言學習和運用中的顯著作用。然而，目前大學生英語詞匯學習效果不盡如人意。學習者耗費了大量時間及精力用于英語詞匯學習，雖然識記了諸多單詞，但在實際應用時卻往往問題層出。這也反映出我國大學生英語詞匯習得在“質”的方面還存在問題。在強調擴大“量”的同時，我們也決不能忽視“質”的標準。

1.2 數據驅動學習

數據驅動學習(Data-Driven Learning，簡稱DDL)是指語言學習者依據自身興趣和現實需求，對語料庫中語料進行觀測、歸納、驗證詞匯特征及用法，從而習得、掌握語言。

語料庫是一個龐大的語料集合體，具有規模、速度、詞性標注三大特性。利用語料庫，學習者能夠高效便捷地觀察、分析和研究詞匯的諸多語言特征，如：詞匯形態、詞匯分布、語義韻、類連接、一詞多義等，掌握詞匯在構詞、語法、語義、語用等層面的特性，提高詞匯能力。

2 語料庫應用實施

2.1 研究對象選定

舉辦“走近語料庫”講座，218 名大學生與會，會后30 名本科生自愿加入語料庫應用學習與實驗。對其進行問卷調查發現，30 名實驗對象涵蓋英語與非英語專業，均通過大學英語四級筆試，其中93%（28 人）從未接觸或使用過語料庫。

2.2 研究方法

對實驗對象進行COCA 語料庫培訓并進行詞匯前、后測與延時后測，采用SPSS 分析法對實驗數據進行分析，以研究語料庫輔助大學生詞匯習得具體效果。實驗結束后，對實驗對象進行問卷調查與訪談，以研究學習者對語料庫輔助詞匯學習的態度、使用過程中的問題以及語料庫對其學習自主性的影響。

2.3 研究問題

數據驅動的詞匯學習方法能否有效提高大學生的詞匯能力和自主性。

2.4 研究假設

相較于傳統的英語詞匯習得策略，語料庫數據驅動的英語詞匯習得方法能有效地幫助大學生提高詞匯能力和學習自主性。

2.5 語料庫應用具體實施

實驗包括詞匯測試，問卷調查及訪談。詞匯測試包括前、后測與延時后測，以測試實驗對象的詞匯習得水平，研究語料庫對其產生的作用及效果。前測在實驗前進行，測試分為三個部分：搭配、類聯接及詞匯語境意義。測試卷包括100 個小題，其中三部分分值分別為30、30、40，共計100 分。為保證實驗所用試卷信度和效度良好，題目來源于《大學英語精讀（1）》課本、教師專用教輔的相關題目及COCA 語料庫的真實語料。后測設置在前測完成一個月后，前后試卷結構相同，難度相當。延時后測所用試卷與實驗前測相同，題目順序有所改動，時間設置在后測兩周后，以最大程度減少實驗對象對前測試卷答案的記憶給延時后測帶來的無關影響。

表1 前測、后測總成績成對樣本t 檢驗統計表

表2 實驗后測與延時后測配對樣本統計表

3 實驗結果數據分析

詞匯測試數據采用SPSS 24.0 對數據進行描述性統計分析、成對樣本t 檢驗，問卷分析使用工具SPSS 24.0 進行分析。

3.1 實驗前測與后測分析

將實驗前測對后測成績輸入SPSS 24.0，進行Shapiro-Wilk 正態分布檢驗以檢驗其是否滿足正態分布，數據顯示在α=0.05 的檢驗水準下，可認為前測（W=0.982，P ＞0.05）與后測成績服從正態分布（W=0.944，P ＞0.05）。描述性統計與配對性樣本分析可用。

其后進行對比分析，得出前測總成績均值為76.13，后測成績均值為84.97。被測者的前測成績平均值高于后測。實驗對象整體詞匯習得水平有所提升。

為了解被測者總成績的均值在前測與后測時是否存在顯著性差異，應用成對樣本t 檢驗，結果如表1前測、后測總成績成對樣本t 檢驗統計表所示。

由表可知，詞匯總成績Sig（雙側值）為0.000，小于0.05，因此被試者在實驗后的成績出現顯著差異。即成績的提高具有顯著性。

3.2 實驗后測與延時后測分析

對延時后測成績是否服從正態分布進行檢驗，顯示即時后測成績服從正態分布（W=0.934，P ＞0.05），配對樣本分析可用。

對即時后測和延遲后測的各項成績進行成對樣本t 檢驗，以進一步檢測語料庫輔助詞匯習得對搭配、類聯接及詞匯語境意義三方面的影響。將三項與測試總成績依次命名為配對a、配對b、配對c 和配對d。如表2 實驗后測與延時后測配對樣本統計表所示。

如表所示，配對a-配對d 中，相比與各項的后測成績，延時后測成績均有下降，但是下降不明顯，標準差的變化不大，證明數據的離散程度變化不大。即經過一段時間后，語料庫對詞匯學習的輔助作用具有持久性，且對于學習水平各異的學生的幫助效果接近。例如搭配部分的后測成績與延時后測成績均值分別為25.33、25.23，下降不明顯，標準差分別為3.623、3.501，變化不明顯。

為檢測成績的下降幅度在統計學意義上是否具有顯著性，對即時后測和延遲后測成績做配對樣本檢驗，配對a 的Sig(雙尾）值為0.448，配對b 的Sig(雙尾）值為0.182，均大于0.05，說明搭配部分與類聯接部分的成績下降不顯著。證實語料庫對詞匯習得的輔助作用具有一定持久性。配對c 與配對d 的Sig(雙尾）分別為0.001 和0.000，均小于0.05，說明詞匯語境意義部分和總成績的下降具有顯著性。

4 結語

4.1 研究發現

（1）詞匯測試結果證明，語料庫輔助詞匯學習對受試者掌握詞匯搭配、類連接及詞匯語境意義有積極作用，其中對詞匯搭配和類連接的幫助更持久。

（2）問卷及訪談結果顯示，受試者對語料庫輔助詞匯學習模式及效果較為滿意，表示后期會繼續使用。但也發現部分受試使用語料庫過程中多遇界面卡頓、使用次數受限、操作不熟練、語料過多，無從下手等問題，導致其積極性有所下降。

4.2 對策建議

對于大學生使用語料庫遇到的困難，我們有以下幾點對策及建議：（1）讓語料庫走進高校課堂，高校教師可在教學中視情況應用語料庫，激發學生的好奇心和探索欲；（2）學校圖書館可引進語料庫資源，定期開展語料庫應用講座；（3）開發語料庫應用方面的慕課資源，傳播語料庫知識。

綜上所述，語料庫輔助詞匯學習具有較強的現實意義與應用價值，但實現其推廣以推動英語教學改革和師范生技能提高，彌補傳統詞匯學習模式的不足仍需多方努力。