中職《模擬電子技術基礎》一體化課程改革實踐

黃志敏 余云輝

（中山市中等專業學校，廣東中山 528458）

1 模擬電子技術基礎課程改革的必要性

模擬電子技術基礎是電子類專業的一門重要的專業基礎課程，理論性、實踐性都很強，傳統教學方法使得該課程成為學生最難學的電類基礎課程之一，即使是增強驗證性實驗，還是弱化理論過程推導，模擬電子的理論還是令學生頭疼；而減少驗證性實驗的做法也會導致學生理論知識不夠扎實，討厭理論分析，從而削弱了理論對實驗的指導作用，導致教學效果不理想。

現在的學生對世界充滿著好奇，喜歡動手，屬“體驗型”一類。這與我們培養實用型技工人才很相符，但學生們普遍存在一定的“急功近利”傾向。隨著普通高中的擴大招生，中職生源素質下降，基礎差、學習動力不足。而模擬電子技術是電類的基礎，有較強的理論知識。所以，近幾年來一直是中職學生較難學好的一門基礎課程。針對以上問題，模擬電子技術基礎課程改革勢在必行。

2 模擬電子技術基礎課程改革思路

2.1 教室與實訓室相結合

課程改革的教學模式采用“一體化”教學模式。教學方法則以“任務”驅動教學法為主，使學生掌握基本技能，結合項目教學法以提升技能水平。這就要求我們必須把課程的主戰場從教室轉移到實訓室，甚至將教室進行相應的改造，擴展教室的功能，使教室也能進行一些簡單的實訓場所，保證制作課時應在占70%以上，從而形成以制作為主，理論知識為輔的格局。這樣，在模擬電子技術基礎的學習當中，將電路的簡單布局、焊接、測量，調試作為教學的主要環節和內容，通過這些環節，使學生了解和掌握常用的工具、儀器與儀表的正確使用方法；了解和掌握簡單電路的制作過程、測量和調試方法；了解和掌握外形設計理念。最終讓學生掌握模擬電子技術基礎的主要知識點和技能。

2.2 學習模擬電子技術基礎從“玩”電子技術開始

我們此次課改的外在形式通俗地講就是“玩”，當然這里“玩”的是技術，要注意的是，這里的“玩”絕對不是放羊式的，它是有目的、有計劃、有組織地“玩”。我們追求的是：通過“玩”，使學生在學習開始充滿了神秘感，在學習的過程中充滿了快樂感，在學習結束后充滿了成就感。我們要做到的是，通過帶領學生“玩”，無形或有形傳授給學生知識和技能。通過學習，讓學生制作出不少作品，如圖1 所示作品為繼電器驅動電路，增強學生對電子專業的興趣和自信心。為后續課程打下堅實的基礎。

圖1 繼電器驅動電路

3 模擬電子技術基礎課程改革過程

3.1 教室改造為模電一體化教學提供物質條件

在教室加裝工具、儀器、儀表、元器件柜和交流電源。配備6 ～8 個大組的設備，每個大組配備函數信號發生器、示波器、雙路穩壓電源各一臺，萬用表兩個，電烙鐵、鉗子、鑷子、斜口鉗等。除了提供質量好的元件外，還要有壞的元器件，讓學生學會區分質量與性能的優劣。

3.2 精選與學生實際相適應的內容

根據模擬電子技術基礎課程的主要內容，把知識點進行分解和組合，考慮理論的連續性、模塊的相對獨立性和模塊間的實用性。選出六大模塊完成：二極管模塊；三極管模塊；功放電路組裝模塊；晶閘管模塊；低頻振蕩電路模塊；綜合應用等項目。讓學生在各個功能模塊的制作過程中，學習元器件必須掌握基本理論和技能。

3.3 選好與學生水平配套的模塊任務要求

圖2 模擬電子技術基礎課程框架圖

如圖2 所示，二極管模塊是以電源制作為主線，完成單相半波、橋式整流電路、電容濾波電路和穩壓管并聯穩壓、三端固定穩壓電路。

三極管模塊是以放大電路制作為主線，完成共射極放大電路、助聽器功放電路、繼電器驅動電路。

功放電路組裝模塊以OCL 功放電路組裝為主線，完成反相比例放大器、電壓比較器、OCL 功放電路。

晶閘管模塊以完成晶閘管直流調光電路制作為主線。

低頻振蕩模塊以RC 振蕩電路的安裝為主線。

綜合應用以完成紅外線自動水龍頭控制器為主線。

學生將學習到二極管、三極管的結構、類型、符號和電特性，以及二極管的整流、穩壓作用；三極管的放大、開關作用；運算放大器的基礎知識、常用器件的功能和應用；功率放大器工作原理和典型電路；低頻振蕩電路；晶閘管的基本原理和電路應用。

要求各個電路都有相應的任務書，讓每個大組的學員協作完成。制作出成功率高的實用電路。在制作過程中，逐步學會對照原理圖，完成電路安裝。再完成一些需要調試的內容。一個學期選定10 ～15 個單元目標，由簡到繁、逐步提高。使學生在實踐中鞏固理論，在實踐中提高技術，使理論與應用相統一。

3.4 弱化理論推導過程，強調知識應用過程

“學”的目的是“用”。如果學而不用，就等同于學了字、詞而不去造句。在項目制作安排上，前一個作品為后一個服務。例如，二極管橋式整流電容濾波電路為三端穩壓電路服務，組成一個完整的電源，可輸出多種常用電壓。為三極管放大、功率放大、集成運放電路等后續制作提供電源。由簡單電路開始制作，逐步深入，使學生感受到成功帶來的快樂，由想學—愛學—樂學。讓學生在電子制作中“玩”出感覺，“玩”會技能，打下基礎。

要注重學生的實際收獲，盡量少用或不用印制電路板進行裝配。而用萬能板安裝為主。可以培養學生的能力，把原理圖變成實際布線圖的能力。這就要求學生對元器件的功能、性能特點、質量檢查等有了解。每位學生用他們自制的電路進行參數調試、元件質量、波形測量、資料記錄等操作。學生之間進行比較，發現問題或不足，并學會用所學理論知識分析、解決問題。使學生逐步培養正確的思維方法和邏輯推理能力、故障判斷能力，從實踐中獲益。

教會學生查閱資料、選用配件，設計制作等一整套過程，培養他們的創造力，開闊視野，鞏固學科知識。

3.5 主體與主導關系

學生是活動的主體，教師是活動的主導。兩者的關系十分重要而微妙。要引起學生的興趣，最好選用有聲、光、電效果的項目。要給學生制定好短、中、長三期目標。學生要完成的任務，包括每個單元電路安裝，任務書、測量、檢修等方面的內容，教師一定要親自超前完成，而且考慮周到。師資配備要求每個教師輔導20 個左右。

4 模擬電子技術基礎課程改革的思考

模擬電子技術基礎課程改革把課程的內容轉化成一個個目標“點”，學生通過一系列的實踐活動，在訓練中逐個掌握，由這些“點”構成課程知識“面”，多個知識層“面”構成專業知識“體”系的過程。在引導學生方面有較好效果，表面上學生是在“玩”電子技術制作，實際上可以學會一門電類基礎課程。

由于弱化了理論推導過程，分散了各個知識點，使得知識的連貫性減小，專業知識體系不強。對學生發展或多或少負面影響。師資配備和儀器配備、耗材要求高，投入較大。