初中化學教師教學思考

楊 紅 夏振洋

(1.巫溪縣思源實驗學校 重慶 405800；2.華中師范大學教師教育學院 湖北武漢 430079；3.彭水縣教師進修學校 重慶 409600)

一、問題的提出

因為疫情，在停課不停學，停課不停教，停課不停研背景下，化學教學的困境突顯：1.學生家庭硬件不足，網絡基礎設施配置不夠完善，網絡信號時斷時續，WIFI和手機流量高附加值。2.教師網絡教學的管理弊端比比皆是。3.學生自身知識基礎存在不少問題，化學生產工藝知識了解不足，自身實驗模具偏少。4.學生自我管理能力存在不足等。教師采用不同工具進行網絡上課，騰訊會議、CCTalk、釘釘、QQ直播，甚至選用抖音、陌陌等平臺教學。借助網絡資源的優勢，創設互聯網+教育模態，彌補疫情期間的學校教育。筆者通過訪談的形式就8位初中教師網課及復學返校采用的教學模式作如下分析和探討。

二、教學舉措

（一）自主學習模式

A老師在疫情期間采用自主學習模式教學。在分層教學指導思想下，自主預習學習，后疫情復課前預習尤為重要，學生通過課前預習能知道這節課的重點和大概思路，更甚者依靠預習就能完成這節課的學習，老師的新課對他來說就是查漏補缺和完善與鞏固知識的過程。

（二）合作學習模式

后疫情下，B老師總結網課教學實踐中組建學習生態小組，把網上課堂交給學生——“不給重點，不給目標，不給方法”的不足，給學生一定的時間進行自主學習或合作探究，之后總結出這節課的重點，學習方法和他們需要達到的學習目標。這種方法能充分調動學生的積極性和學習興趣，對他們的目標性和解決問題的能力也是一種鍛煉和提升。但實現這種方法的前提是要保證學生在小組建設成熟的情況下，且學生學習習慣和學習能力達到一定默契的高度，加上小組長或老師在前期重點培養學生的學習行為和習慣，使學習小組形成合力。

（三）翻轉課堂模式

C老師指導學生在網上課前按導學案預習學習，經網課上集中講解導學案中暴露的問題，并在教師指導下連麥，家長陪同下學習，是一種新的教學模式?？偨Y后在疫情下的課堂中通過展示小組成果；交流解答方法；其他同學質疑對抗；老師適度引導點撥。通過喚醒學生的探討知識，研究獲取知識的過程。

（四）引入虛擬實驗室上實驗課

學生對課堂教學中的實驗尤為關注，但疫情期間，D教師只能建議學生采用家庭小實驗或應用虛擬實驗室進行實驗。引導學生通過做簡單的家庭小實驗來探究知識，如用玻璃杯罩住高矮不同的燃燒著的蠟燭，通過高蠟燭先熄滅來推導火災時的逃生方法。通過與生活常識聯系緊密的生活小實驗激趣。如“燃料的合理利用與開發”涉及生石灰與水的反應，這里的學習可讓學生用干燥劑或懶人火鍋做家庭實驗，上課分享結論?！八崤c堿”這節內容需探究洗發水和護發劑的酸堿性，還可以讓學生探究各種清潔劑的酸堿性。這樣學生既探究了溶液的酸堿性，也學會了pH試紙（或pH計）的使用，并經常引導學生進行試驗創新。疫情后將學生創新實驗作品帶入課堂交流展示。

（五）開展項目式課堂，創新生活化實驗教具

因疫情期間，封城封區，師生在家抗疫。E老師開展項目式課堂：制作生活化實驗教具：如分子結構的教學中，可用分子模型，也可用磁扣代替，甚至學生可用卡紙剪貼出分子模型。實驗器材代替品，紙杯代替燒杯，塑料瓶代替集氣瓶，一次性飯盒代替水槽，注射器代替量筒和分液漏斗，筷子代替玻璃棒等。通過這樣的方式能完成有趣的家庭實驗，學生會覺得化學實驗是觸手可及，自己獨立就可以完成的事情，增強了化學實驗的可操作性，提高了學生的探究欲望，后疫情下，這些成果將不斷豐富教學的真實情景。

三、教學評價與效能分析

（一）試題命制有變化

因網課期間正值學生化學復習階段，習題講評、復習課必不可少。對化學試題的命制有著新要求。真實情境的融入能使試卷更素養化，也是考題命制的方向，相應的變化給學生帶來了嚴重的不適。學者張秀球[1]就同一試題進行改編，采用全文字，文字+表格，文字+坐標圖三種方式呈現（見表1）。

表1 不同呈現方式在試題評價中的效能

解讀表格可知，學生在變化的情境中（內容及呈現方式）敗下陣來，而不變的知識與方法是永恒的。在疫情節點，處理復習課仍要以中考大綱為綱，教材為本，培養學生的化學關鍵能力，分析問題痛點、盲點、篩選出關鍵信息點，找清問題的指向，喚醒已有知識的關聯與匹配，并輔以解題思維及方法的講解訓練，對獲取應試教育的成績有一定的貢獻。

（二）正確對待習題中的“假問題”

較真實情境問題早出現的熱點問題如工藝流程圖、推斷題大都是假問題，這類問題缺乏真實情境，機械識記、機械填空，對提高學生對思維能力方面的貢獻較小，但對命制試卷來說，此類題目是保持試卷穩定性、完整性不可缺少的題目。

（三）網課效能自評及分析

教師在疫情行課及返校后紙筆考評效能分析，并反思舉措的科學性。

表2 網課效能自評分析表

通過表2效能比分析能基本說明：網課存在監管和互動不足等弊端，但對于正常行課有補充、彌補作用，再次證明學校教育與網絡教育比較，突顯學校教育中教師的主導作用力較大。

四、結束語

疫情期間的課堂教學是多樣的，網上課堂是教師的主陣地。教師因地制宜選用網課形式，可以短暫替代疫情期間的學校教育，數據顯示，教師在學校教育的主導作用明顯。采用合適的教學途徑，仍然能取得不錯的教學效果。教師因勢利導，不斷強化疫情期間的成果，將極大地豐富教學內容，期待對教師同行有借鑒意義。