應用型高校智慧教學內涵闡釋與建構路徑研究

楊佳佳

(哈爾濱學院 文法學院，哈爾濱 150086)

一、問題的提出

近年來，伴隨著人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的深入研發(fā)與廣泛應用，各行各業(yè)信息化程度不斷提高，人類逐漸進入“智慧時代”，并涌現(xiàn)出諸如智慧城市、智慧交通、智慧社區(qū)等概念。在這種超常規(guī)高速發(fā)展的信息現(xiàn)代化之下，社會生活的方方面面不斷發(fā)生根本性的轉變。同樣，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯，教育被打上“智慧”烙印成為時代鮮明的特色[1]，“智慧教育”應運而生。2019年2月中共中央、國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出“加快信息化時代教育變革”的戰(zhàn)略目標，并指出“建設智能化校園，統(tǒng)籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺”，以現(xiàn)代信息技術推動教育教學改革，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化與人才培養(yǎng)的個性化、多元化。

應用型高校以服務區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興為主要目標[2]，重點培養(yǎng)高素質應用型技術技能人才。在教育教學過程中注重實踐教學環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技術與實踐技能，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。新形勢下，“智慧教育”為應用型高校教育教學與人才培養(yǎng)質量提升提供了更大空間與發(fā)展平臺，推動了教育管理路徑的進一步優(yōu)化。

二、應用型高校教育教學的“智慧”內涵

“智慧”意為“對事物的認識辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力；才智、智謀”[3]。可以說，人類社會的發(fā)展史就是一部追求智慧、積淀智慧的歷史。教育作為一種提高人的綜合素質的實踐活動，其最終體現(xiàn)為智慧人才的培養(yǎng)。因此，教育的本質就是對智慧的追求與提升，實現(xiàn)人類社會的發(fā)展進步。對于培養(yǎng)應用性人才的高校而言，其教育教學的“智慧”內涵可以從三個層次予以闡釋。

1.知識的傳遞與教育

智慧以知識為基礎，只有具備了相關的知識才有可能發(fā)展出相應的智慧[4]。知識就是力量。它是指導人類認識、改造外部世界與內在自我的“智慧動力”。在應用型人才培養(yǎng)的過程中，知識的傳遞與教育是核心，即教師教知識、學生學知識。在高校教育中，知識的傳遞與教育是系統(tǒng)性的，我們可以分為一般知識與專業(yè)知識，也可以分為理論知識與基本知識。首先，教師應明確了解學生所要掌握的知識體系以及所教學的課程或內容在該體系中的地位與重要性，以有針對性地開展教學。其次，對于應用型高校教師，應明確理論知識與基礎知識的關系，在培養(yǎng)目標的指導下，理論知識固然不是重點，但不可缺少，這是智慧教育最基本的內涵規(guī)定。但在教育教學實踐過程中，很多教師存在教學目標不明確、教學理念不科學、教學方法不合理等諸多問題，直接影響了學生的學習興趣，導致學生出現(xiàn)不會學習、不知道為何學習、學習效率低下等現(xiàn)象，這不僅降低了教學質量，還無法保證知識的有效傳遞與學習。教師在學生智慧生成中發(fā)揮著舉足輕重的作用，因此應用型高校智慧教育呼喚智慧教師。

2.技能的訓練與實踐

技能是人類在已有知識的指導下改造世界的方法和手段。對于學生而言，掌握技能是就業(yè)的基本前提和保障。應用型高校的辦學定位轉變了注重理論教學、輕視實踐教學的傳統(tǒng)，強調培養(yǎng)人才的技術技能的運用，這是教育教學智慧內涵的實踐智慧。但受多方面因素的影響，實際所培養(yǎng)出來的學生大多理論水平不高，實踐能力不強，不能滿足社會的需要[5]。一方面，在教育教學過程中，應用型高校從辦學理念和定位出發(fā)，強調技術技能的培養(yǎng)，對理論教學不加重視，忽視甚至沒有理論教學。但理論與實踐是辯證統(tǒng)一的關系，二者缺一不可。理論源于實踐、指導實踐，并在實踐中不斷得到升華，進而推動實踐的優(yōu)化與發(fā)展。忽視理論教學，僅僅強調技能技術的教育教學，學生對技能的掌握不全面、不深刻，無法在實際運用中融會貫通。另一方面，受實際辦學條件等因素的限制，應用型高校在學生的技能訓練與實踐方面也相對薄弱。主要表現(xiàn)為在人才培養(yǎng)的目標定位上與社會發(fā)展需求脫節(jié)，學生掌握的技術技能相對滯后，無法滿足實際需要。應用型高校加強對學生技能的訓練與實踐，需要智慧的教育管理制度與基礎設施保障，因此應用型高校智慧教育呼喚智慧教學環(huán)境。

3.智慧的培養(yǎng)與形成

伴隨著時代的發(fā)展，社會對應用型人才的需求已發(fā)生根本性的轉變，由對基本技能型人才的需求轉變?yōu)閷χ腔奂寄苄腿瞬诺淖非蟆Ｒ虼耍谌瞬排囵B(yǎng)方面，應用型高校應注重人才智慧思維的養(yǎng)成與升華。智慧的發(fā)展也就意味著問題解決、獨立思辨、創(chuàng)造性思維以及反思性思維等思維能力的發(fā)展[4]。對于應用型人才而言，智慧思維可以理解為在掌握已有基礎知識和基本技能的條件下，對所處領域基本規(guī)律的認識與把握，以及知識與技能的運用與轉化。在應用型高校的智慧教育中，知識、技能與思維是“智慧”的內核，可以用金字塔來表示。知識處于底部，是基礎性的；技能處于中間層次，是發(fā)展性的；當掌握的知識和技能提高發(fā)展到一定程度，就會形成智慧性的思維，建立起對知識和技能的認知、理解和運用的綜合能力。

智慧教育的興起為應用型高校智慧型人才的培養(yǎng)帶來了新的契機，是一種依托現(xiàn)代信息技術和教學深度融合的教育教學模式。它改變了傳統(tǒng)的知識獲取、技能訓練的形態(tài)，讓教師與學生借助新型信息化教學設備和手段開展智慧的教與學的互動，強調人才培養(yǎng)的“轉識為智”，為應用型高校培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、符合社會發(fā)展需要的智慧型人才提供了新的平臺和空間。

三、應用型高校智慧教學的建構路徑

1.智慧教學的基礎：智慧教室與智慧教師

應用型高校智慧教學需要智慧教室。教室是高校開展教育教學活動的主要場所，為教師和學生提供基本的硬件設施和空間載體。伴隨著信息技術的發(fā)展以及與教育教學的深度融合，傳統(tǒng)教室在教學改革和教學質量提升方面的推動作用越來越小，甚至暴露出一些弊端，無法滿足現(xiàn)代信息化教學的需求。智慧教室的出現(xiàn)為高校教學改革與質量提升帶來了機遇。智慧教室是信息化發(fā)展到一定時期的產(chǎn)物，作為一種新型智慧學習環(huán)境，其顯著特點就是充分利用先進的信息技術，強調高度的交互性和人性化的設計，以此帶動教學模式的變革與創(chuàng)新[6]。對于應用型高校教學而言，智慧教室能夠較好地滿足教師和學生在教學過程中多元化、個性化的需求，便于直觀展現(xiàn)教學內容和學習資源獲取，促進師生、生生之間的課堂互動，轉變傳統(tǒng)教學中以教師為中心的局面，更多傾向于探索性、互動性和直觀性的教學，為智慧教學提供了智慧的硬件設施和環(huán)境條件。

智慧教學(教育)是基于智慧教室提供的系列數(shù)據(jù)及在此基礎上所做的學習分析，最后產(chǎn)生優(yōu)化學習行為的結果[1]。與此同時，智慧教學環(huán)境的改變也給應用型高校教師的教學帶來新的機遇與挑戰(zhàn)，因此僅有智慧教室還不能滿足智慧教學的基礎條件，應用型高校智慧教學還需要智慧教師。首先，教師要傾注更多精力在教學研究方面，做到兩個熟悉：一是熟悉所教授課程內容，二是熟悉使用智慧教學設施，并做到二者的有效融合。這就要求教師付出更多的精力來研究、學習、運用智慧教室開展智慧教學，做好課前準備工作，根據(jù)實際需要設計教學內容和方法，真正做到有的放矢，保證課堂教學質量。其次，教師要善于轉變，因材施教。轉變傳統(tǒng)教學中以教師為主的現(xiàn)象，善于運用人工智能等信息化條件與設施開展教學，順應學生個性化的學習需求和特點，充分激發(fā)學生的自主性和能動性。

2.智慧教學的主體：教師與學生

無論是傳統(tǒng)教育教學還是現(xiàn)代教育教學，教師和學生作為主體的地位都沒有發(fā)生改變。但現(xiàn)代智慧教學的興起，使教師與學生的關系發(fā)生了變化，即由傳統(tǒng)教學中以教師為主轉變?yōu)楝F(xiàn)代教學中以學生為主。可以說，作為高校教育系統(tǒng)中核心與主體的教師與學生，在智慧教學的改革中都面臨著多元化的變化和挑戰(zhàn)。應用型高校智慧教學需要智慧教師，同時也對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，因此，教師應不斷提升教學智慧。所謂教學智慧是教師在教學實踐中不斷學習、探索、積累起來的知識智慧、思維智慧和能力智慧的總和。第一，作為教學的主體，教師應具備深厚的專業(yè)思想和智慧。第二，教師應善于學習，尤其是掌握最基本的智能教室的使用方法，不斷探索新型的教學方法和手段。第三，轉變角色定位，重視學生興趣和能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。智慧教學的實現(xiàn)，需要教師與學生的共同努力。智能教學環(huán)境下，要充分發(fā)揮學生在教學過程中的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣和能力。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下學習本質與內涵已發(fā)生變化，學生不僅需要共性的標準化知識習得，更追求個性化知識與創(chuàng)造性知識的自我建構與生成[7]。因此，學生不再是被動的學習者，而是主動的探索者、思考者。

3.智慧教學的過程：思考與互動

智慧教室作為基礎硬件設施，是師生之間和生生之間互教互學的場所，有利于培養(yǎng)學生獨立分析、反思、解決問題的能力與創(chuàng)新性思維[8]。因此，智慧教學的智慧特征不是智慧教室所帶來或賦予的，而是作為教學主體的教師和學生不斷優(yōu)化和實踐的結果。為充分發(fā)揮智慧教室的作用、有效提高教學質量，應用型高校教師可以采用翻轉課堂教學模式，強調轉變師生角色，突出學生的主體地位，以培養(yǎng)學生自主學習、知識探索、獨立思考、協(xié)同創(chuàng)新能力為導向，為學生搭建學習平臺和情境，幫助學生完成知識的自我建構。

首先，教師應從宏觀層面對課堂教學知識進行把握，利用現(xiàn)代新媒體技術和資源綜合收集、整理、拓寬學生學習渠道，采用線上線下混合教學方式，轉變教師一人主講的模式，調動學生學習的興趣。其次，合理安排教學內容，調整教學過程，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，采用課前自學、學生思考、討論交流、教師引導、知識達成的教學思路，將課堂轉變?yōu)閷W生的主陣地，讓學生充分思考、互動和交流。最后，教師要根據(jù)學生學習狀況進行知識梳理與總結。通過教學過程對學生思考與互動能力的調動、培養(yǎng)，真正做到從“以教為中心”轉為“以學為中心”。

4.智慧教學的效果：反饋與調整

智慧教學不僅對應用型高校教育教學的基礎、主體和過程提出了轉變的要求，同時對教學效果的評價考核機制也提出了新的規(guī)定。智慧教學對“學”的強調與關注，要求在教學效果檢驗環(huán)節(jié)轉變以往對期末成績的關注，更多強調學習過程中對學生表現(xiàn)的評價。

一方面，加強對學生學習過程的階段性考核，可以通過隨堂線上線下測驗、課堂互動等表現(xiàn)情況、課下作業(yè)完成情況等進行過程性考核。階段性考核后要進行反饋和調整，教師與學生、學生與學生之間要進行引導與反思，調整教學過程中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)教與學的良性互動和協(xié)調發(fā)展。另一方面，在階段性考核與反饋基礎上，強化學生的實踐考核和綜合考核，這對于應用型高校而言至關重要。這一過程，要強調對學生綜合知識、技術技能的考核，培養(yǎng)學生知識和技能的運用與轉化能力。