技工院校語文教學中核心素養的培育方法

王戈力

(黑龍江省技工教師進修學院，哈爾濱 150000)

引言

隨著教育改革的不斷深入，技工院校語文教學中核心素養的培育已成為學生未來發展的主要需求方向。因此，語文核心素養教學應側重于學生對語言理解運用的程度，通過對學生思維的發展和有效提升，讓學生發現語文課程設置不僅是人文性與工具性的課程，同時也是分析審美價值、鑒賞審美的文化傳承與創新。只有掌握語言學習的奠基作用，通過語文課程提升核心素養的培育，才能不斷提高學生的人文底蘊，激勵學生成為高技能高素質人才。

一、語文核心素養的內涵

2011年教育部頒布的語文新課標明確指出，要引導學生增加語言詞匯積累，并為正確運用而服務；用科學的學習方法指導學習，指導思維拓展；培養學生的合作精神、健康的審美趨向和主動創新精神；繼承和弘揚中華文明優秀的傳統文化，增強民族認知和自豪感。新課標所提出的各項任務指標，直指語文教學核心。語文的核心素養即思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、語言的建構和運用、文化的理解和傳承，這四個是對學生漢語學習的綜合評價標準[1]。四個標準指向四個具體方面，例如語言建構指向學生對漢語知識的了解與運用，是學生駕馭語言能力的衡量標準，思維發展指向學生在掌握漢語的基本特征和內涵后，能夠在此基礎上舉一反三地運用到學習和生活中的能力；創造與審美則指向在學習漢語言后，能夠養成良好的生活習慣和培養優秀的道德品格以及正確的審美價值觀；理解和傳承的標準是在學習漢語言后，能夠在正確的價值觀和審美觀指導下，繼承和弘揚中華優秀傳統文化。

二、語文核心素養的特征

1.語文核心素養具有綜合性與實踐性

語文核心素養是通過語文學習而得到的素質培養，帶有驗證平臺的特征，是綜合素質的體現，帶有理論與實踐相結合的特征[2]。

首先，語文核心素養的核心知識具有綜合性和實踐性的特征。漢語言學習作為基礎學科是其他學科的前提，核心素養所指向的能力性在跨學科學習中起到至關重要的作用。比如，只有理解“文意”才能解答，而漢語言學習的目的就是明晰字、詞、句的所指和能指。因此，語文學習是其他學科的基石和消解各種概念的催化劑。其次,語文核心素養的外延能力包含綜合性和理論與實踐。語文學習著重培養的素質性決定了知識與能力的平衡、學習方法與過程以及學習中樹立的價值觀和人生觀走向。對于解題答疑和分析文本以及人際交流等，語文核心素養都能提供有力的保障。上述各種運用語文核心素養知識伴隨學習與生活實踐過程不斷積累而顯示出成熟度，只有不斷地進行漢語言學習和閱讀才能更好地解析文本，提取文本信息，增強人際交流的熟練度。最后，語文教育注重的是整體素質的培養，是正確的人生觀和價值觀的培養，這也是語文核心素質的重要組成部分，也是學生應知、應實踐的學習成果。而素質型人才就是語文核心素養所指的綜合性的體現。語文核心素養要求理論與實踐相結合，在繼承和發揚愛國、愛人民精神的同時，學習和傳播世界范圍內各民族的優秀文化。帶著健全的人格和價值觀、審美觀，努力地將個體生活融入到社會群體的工作、學習和生活中。

2.語文核心素養有發展性與階段性

語文核心素養的培養對象是客體的人，因人而異的生理和心理特性決定了語文核心素養會隨著培養個體的不同而呈現出千姿百態，并隨著客體人的變化而產生變化。因此，語文核心素養還帶有發展性和建設性的特征，這是由學習者的生活環境、學習語境等對學習產生的影響，而社會實踐又會為語文核心素養提供變化的可能土壤。基于此，語文核心素養的終身培養應是終極任務目標[3]。日常生活中的各個細節以及隨著社會發展而發展的社交活動都會對語文能力的強弱作出相應的判定。

既然語文核心素養是終身制，那么就會在各個生命階段呈現不同狀態。每個人的心理生長不一定會與生理生長成正比，但都會依從由簡單到復雜、由弱變強的法則。類似這個觀點，孔子在幾千年前就提出了要循序漸進、溫故而知新。不用年齡會對同一件事有著不同的認知，因此各個階段的語文學習也會呈現不同形態，在不急于求成的心理支配下進行語文核心素養的培養，因人而異，因環境而異，符合心理、生理允許條件下有規律的語文學習。

3.語文核心素養具有工具性與人文性

語文的工具性和人文性已經是共識性常識[4]，這也是語文核心素養的重要屬性。工具性的指向為一種事物能為另一種事物的實現而服務所具有的功能。語文核心素養中的基礎知識所具有的解問答疑功能和社會交際中的交流應用等就是這種功能的另一種表現。語文學習得到的知識是對其他學科學習的接收和理解，如果沒有語言文字的認知能力，那么其他學科的學習就是一紙空談。社交活動中的溝通交流、解析文本、概念的范圍不僅僅應該存在于語文學習中，還是日常生活中所接觸的公共媒體、家庭、社會及學校的共同任務。語文學習中的理論實踐結合和綜合性就是針對社交板塊而預設的學習任務。

2011年頒布的新課標就明確了在義務教育階段學生應根據不同年齡建設不同的學習目標，其中也涵蓋了實踐性與綜合性。學以致用是現階段的教學任務，學習期間學生能夠獲得的知識儲備將成為其走向社會的生活工具。因此，語文核心素養的工具性更加顯而易見，此工具性的所指是知識轉變成生產力和生活能力。語文核心素養的人文性是對客體人在生活實踐中主觀判斷和反應力的綜合說明[4]。我國幾千年歷史傳承的優秀文化文本是人文性最好的例證，比如《觀劉麥》《木蘭辭》等，這些文本蘊藏著豐富的歷史信息，人文性更是不言而喻。通過學習能夠讓學生認知歷史，感知價值觀與人生觀的走向，這也是語文教學開展的任務之一。

三、技工院校語文核心素養培育的主要方法

隨著教育改革的深入，技工院校作為學生學習職業技能的基地，已成為檢驗教學質量、促進學生職業技能創業創新、為社會輸送職業技能人才的重要力量。因此，以核心素養培育引領教育改革發展已成為經濟建設發展下的教育發展趨勢。

1.培育學生的“語言建構與運用”素養

漢語言文化的特殊魅力在于語言文字的表達能力和內涵的情感蘊意，一篇好的文章，其字、詞、語句都會傳遞意韻。在解讀文本時，要抓住關鍵字詞，熟練掌握語言建構和應用的實踐技巧。學生語文素養培育中“語言建構與運用”素養的培養需引導學生對文本內在蘊含進行揣摩研讀，在品味中感悟文章表達的最終信息。在課堂教學中，應多積累詞匯，運用字與字、詞與詞間的搭配，結合句式結構進行學習應用。因此，圍繞課堂設計和教學實踐進行教學設計，從語言建構、詞語隱藏的感情色彩到文本中人文性的語義，引導學生去理解、感知和領悟文章內涵、表層感知，從而進一步掌握核心素養，讓學生的“語言建構與運用”素養得到培育，從而達到技工院校的教學目標，實現課堂教學的高效性。

2.培育學生的“思維發展與提升”素養

語文是一門包涵感性色彩和理性色彩的特殊學科[5]，也是伴隨學生終身學習的以思維發展為基礎的語言學科。可見，“思維發展與提升”是語文核心素養培育的重點部分。因此，培育學生的“思維發展與提升”素養，應立足于培養和訓練學生思維能力方面。“學起于思，思起于疑”，培育著眼點結合思維發展特點展開發散思維，以提出問題，激發學生學習興趣，讓學生帶著釋疑的心去研讀語文文本。同時，還可以在課堂教學中設計閱讀環節，通過閱讀體會作者創作意圖和創作背景，為學生提供主體學習動機，形成獨有的語文思維方式。只有調動學生對課文思想的理解，激發學生展開聯想和拓展，才能有效提高“思維發展與提升素養”的培育效率。

3.培育學生的“審美鑒賞與創造”素養

培育學生的“審美鑒賞與創造”素養是為了讓學生積累知識，陶冶情操，增強自身的人文修養和素質[5]。在技工院校的語文教學中，明確教育目的，在加強對學生進行職業技能專業學習的同時，強化人文教育和審美賞析教育。讓學生通過審美實踐活動，在教師的引導下以審美觀念、審美趣味、審美理想為導向，進行培育學生“審美鑒賞與創造”素養的學習。經濟建設的發展需要高技能高素質的人才，需要有良好的個性、健全的人格。因此，思想品德修養和審美情趣的提高是伴隨學生終身學習的教育目標。要實現目標，需要對審美素質教育進行重視，運用知人論世、對比閱讀、發散思維、品味語言等方法，獲得情感審美體驗，強化學生對語文文本的審美感受和審美趣味，通過課堂教學提高學生對文本賞析的審美能力和鑒賞能力。

4.培育學生的“文化傳承與理解”素養

語文學習是文化傳承功能人文性的體現[6]，是學習研究語言文字、收獲文化、傳承文明的過程，也是語文教學賦予實踐的目標。從語文課程設置的價值分析，語文教學是傳承民族文化及提升學生對民族感的認同，可以起到增強民族創造力和凝聚力的作用。只有在教學中多角度、多方面不斷深入地加強學生對傳統文化的理解，構建立體的語文核心素養認知體系，才能加深對傳統文化的繼承。因此，培育學生的“文化傳承與理解”素養，就需要通過讀寫結合的實踐，結合課堂教學中的文本進行拓展，延伸思考空間，從而實現將“文化傳承與理解”素養落實在生活中，受用終身。

結束語

現代社會發展日新月異，各種科技成果呈爆炸態勢。我國教育應跟上時代潮流，在繼承優秀文化的同時，以創新的教學理念面對社會變革，承擔起培養素質型人才的重任，讓在校學生獲得符合新時代標準的知識儲備，成為德才兼備、能夠為祖國建設添磚加瓦的人才，為最終實現中國夢貢獻力量。語文核心素養的培養，是一個漫長的培育過程，需要學生終身去習得、悟得。因此，技工院校的學生更需要在語文教學中得到教師的反復訓練和積極引導。只要將教學重點和目標放在核心素養的培育上，創新培育教育的核心目標，就能讓學生的語文核心素養不斷提升，從而達到增強學生人文底蘊和操行素質的強化目的。