幼兒園班級科學區角建設的創新與實踐

莫赫音

(中山市政法幼兒園，廣東中山，528400)

隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)的推行以及學前教育改革的深入推進，人們對幼兒的自主性探究和活動中的主體性越來越重視，幼兒園科學教育實踐的質量得到了不斷提升，從而促進了教師的專業素質不斷提高。然而，筆者在幼兒園科學區角活動開展的過程中，以及在各地參觀、交流學習的過程中發現，幼兒園科學教育實踐還存在很多問題：一些班級創建的科學探究環境只是一個可觀賞的環境，不能為幼兒提供探究的實踐機會；科學區角投放的材料缺乏目的性、層次性；教師缺乏實踐指導和資源支持；活動開展形式化、表面化。這使科學區角活動失去了存在的價值。因此，教師想要班級科學區角活起來，就要考慮如何投放科學區角活動材料，如何有效指導幼兒進行科學區角活動等問題。

一、創設豐富的、富有趣味性的游戲環境，激發幼兒探究的興趣

科學區角的創建以給幼兒自我觀察、自主探究、自我學習以及和同伴進行合作游戲為首要前提，因此，班級的科學區角創設可分為兩個部分：一是室內的以實驗操作為主要內容的探究活動區。活動區內有水、聲音、電、磁、光、影等內容，如可開展沉浮小球、沉浮實驗、土電話、哪里磁力大、燈泡亮起來了、靜電實驗、皮影劇場、多米諾骨牌、翻跟頭的小膠囊等實驗。這一探究活動區角內還要有觀察認知與操作相結合的材料，如人體模型、動植物、樹葉、昆蟲、各種各樣的石頭等。教師還可以投放科技、設計制作類的材料，如電動迷你甩干機、污水處理設備、降落傘材料等。探究活動區角內的材料提供要遵循幼兒不同的年齡特點。二是室外的種植區和飼養區。在種植區，教師可以讓幼兒收集一些葉子、花瓣等，在種植區和幼兒一起種植種子，引導幼兒觀察種子的發芽過程，讓幼兒在照料植物的過程中觀察其外形特征。在飼養區，幼兒可以飼養蠶、小烏龜等小動物。這樣，幼兒園內科學區角環境既有室內的也有室外的，有利于幼兒動手探究和觀察認知，能夠美化、豐富班級環境，給幼兒提供一個探究活動的空間，真正滿足幼兒探究的需要。

二、提供多元素的科學區角材料，滿足幼兒探索的需求

(一)結合班級主題課程進行材料投放

目前，很多幼兒園的課程是主題滲透式課程，教師可結合主題課程的開展與幼兒的實際情況進行材料投放。例如，在主題活動“植物王國”開展前，教師可提供各種各樣的葉子，讓幼兒觀察葉子的外形、葉脈，聞聞葉子的氣味，了解哪些葉子是單片生長的，哪些是對生的。同時，在班級的種植角，教師可以設置觀察的尺子，提供記錄板，讓幼兒每天觀察植物生長速度，并進行記錄和比較。這樣，科學區角的材料既能貼近主題活動內容，又能激發幼兒的探究興趣。

(二)有計劃地提供有層次性、有對比性的材料

在科學區角里，同一種性質的材料對于不同的年齡段、不同水平的幼兒而言，可以發揮不同的作用，因此教師要有計劃地提供不同層次的探究材料。例如，在開展中班科學活動“有趣的磁鐵”時，教師可根據磁鐵能吸鐵的特性，磁鐵的穿透力、磁鐵同性相斥異性相吸的現象等，有計劃地提供有層次性的材料：為能力弱的幼兒提供“神奇的磁鐵”游戲材料，讓幼兒通過探究分類發現磁鐵能吸鐵的特性；為能力中等的幼兒提供“走迷宮”游戲材料，讓幼兒通過游戲探究磁鐵穿透力大小與被穿透物體的厚薄的關系；為能力強的幼兒提供“磁力小車”游戲材料，讓幼兒在游戲中感知磁鐵相吸和相斥的原理。再如，科學活動“小燈泡亮起來”。教師可提供多個電池，引導幼兒進行電路連接，當燈泡亮起來后，讓幼兒猜一猜不同電量對燈泡亮度的影響，并鼓勵幼兒進行實驗。這樣，教師提供了有對比的材料，能加強幼兒的探究欲望，也為探究的內容提供了更多的可能性。

(三)提供貼近生活、新穎有趣的材料

新穎有趣的材料能激發幼兒探究的欲望。例如，在科學活動“影子游戲”中，教師可在班級的角落設置一個影子房，提供一些小動物影子圖，讓幼兒玩皮影游戲，探索影子的產生和變化過程。教師還可以讓幼兒自制材料，引導幼兒根據自己想要表演的故事進行皮影制作；提供透明的彩色水瓶子，進行魔術游戲，讓幼兒了解光通過透明物體會呈現出透明的影子的現象；制作星星盒，引導幼兒用手電筒照射紙盒到天花板上，讓幼兒在教室里感受“滿天繁星”。

三、引導幼兒與材料有效互動，提高幼兒的探究能力

(一)掌握各年齡科學領域的發展目標及內容，提高探究活動的有效性

幼兒對科學的探究是不斷循環的，他們會在探究的過程中不斷地發現新問題，進而進行新的探究。因此，教師要了解各年齡段幼兒的特點和發展水平，給予幼兒適宜的指導，促進幼兒進行科學探究活動，發展幼兒的探究能力。例如，關于水的探究：小班幼兒在玩水時會發現有的材料浮在水面上，有的沉到水里了；中班幼兒能嘗試將浮在水面上的材料沉到水里；有些幼兒在探究過程中會發現兩塊濕的木塊能緊緊地貼在一起。教師要了解《指南》中科學領域指出的各年齡段幼兒的關鍵經驗，引導幼兒與材料有效互動，進而引導幼兒進行深度的學習與探究。

(二)善用提問，激發和引導幼兒深入學習

在幼兒探究的過程中，用問題引導幼兒，有助于幼兒進行有效的實驗。例如，在科學活動“有趣的影子”中，教師可以向幼兒提問：“怎樣能讓影子變大？怎樣能讓影子變小？變大的影子你感覺怎么樣？變小的影子呢？”有了這些關鍵問題，幼兒在活動中就會有意識地探究，一步一步對影子進行研究和學習。通過探究，幼兒可以發現：物體離光源較近時，影子會變大，影子會模糊；物體離光源較遠時，影子會變小，影子會清晰。

(三)引導幼兒與材料互動，注重觀察，適時介入，有效指導

教師在幼兒探究活動過程中要注意觀察幼兒的行為表現，適時介入，給予幼兒間接性的、有效的指導。例如，在科學互動“測量小手”中，教師可以讓幼兒通過對材料的操作測量手的大小，但在操作時，常有幼兒用材料玩“穿珠子”的游戲。這時，教師可與幼兒一起探索，如向幼兒提出問題：“用珠子怎么知道手的大小，數一數，你的手可以抓幾顆珠子？”當幼兒只用軟尺這一種方法測量手的大小后不再進行深入探索時，教師可以鼓勵幼兒多角度探索和發現，可以問：“用軟尺怎么知道手的大小，我們再用繩子試一試，你還有什么方法可以知道手的大小?”如果幼兒提出需要回形針、鉛筆等其他測量工具，或者使用不同的工具測量身體其他部位時，教師應及時為幼兒提供相應的材料。總之，針對不同的探究內容，教師應該通過觀察，判斷幼兒所需，盡可能地為幼兒搭建強有力的科學學習支架，不斷促進幼兒探究能力的發展，豐富幼兒的科學經驗。

(四)注重分享與評價，鞏固已形成和建構的新的科學經驗

在分享環節，教師可以引導幼兒大膽地表達自己的探究活動過程，講述自己或者同伴們解決問題的過程、步驟和方法。例如，在科學活動“有趣的影子”中，教師可以引導幼兒講述在探究過程中怎么讓影子變大和變小，以及在探究過程中發現的現象。同時，教師可以通過小結式的評價強化幼兒的探究行為，鞏固幼兒建構的新的科學經驗，激發幼兒的探究興趣。