高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀分析
——以重慶市某高職院校為例

惠雪莉，楊 雪

(1.重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶北碚 400712；2.川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川隆昌 642150)

一、問題提出

“專業(yè)認(rèn)同感”即學(xué)習(xí)者對自己所學(xué)專業(yè)的接受、認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)與探究。[1]學(xué)習(xí)者在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，通過自我與專業(yè)及未來職業(yè)角色的相互整合，將自己與專業(yè)及未來職業(yè)角色逐步統(tǒng)一化，產(chǎn)生對專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同，并在該過程中伴隨產(chǎn)生積極的外在行為，逐步形成了與專業(yè)一致的觀念與價(jià)值體系。目前部分學(xué)生在課業(yè)學(xué)習(xí)方面普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度自由散漫、缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、玩手機(jī)等問題和現(xiàn)象。有研究表明，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平處于中等以上水平，其中，從排序上看“專業(yè)認(rèn)知”略高于“專業(yè)態(tài)度和情感”，而“專業(yè)態(tài)度和情感”的水平最低。[2]

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出幼兒教師要熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。職業(yè)認(rèn)同是教師職業(yè)理想的奠基石，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)認(rèn)同的主體性意義建構(gòu)是具備職業(yè)理想和敬業(yè)精神的前提條件。根據(jù)Tajfel和Turner等人提出的社會(huì)認(rèn)同理論，當(dāng)被試意識到自己屬于某一群體時(shí)，就會(huì)試圖給予所在群體支持與積極評價(jià)。[3]當(dāng)學(xué)生意識到自己將是幼兒園教師群體中的一員時(shí)，會(huì)不自主地給予自身所在社會(huì)群體積極的支持和正向的評論，這有助于學(xué)生更有目的性地學(xué)習(xí)，同時(shí)也為其建立內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同奠定基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是學(xué)前教育師資的后備軍，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的高低直接影響其職前準(zhǔn)備的優(yōu)劣，關(guān)系著其職后的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)幸福感。

基于此，本研究選取高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對象，從專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)培養(yǎng)等方面了解高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀，并基于當(dāng)下學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀提出提升建議。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)研究對象

研究對象選自重慶市某高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，隨機(jī)選取300名學(xué)生為被試。其中大一學(xué)生120人(占比40.0%)，大二學(xué)生99人(占比33.0%)，大三學(xué)生81人(占比27.0%)。男生11人(占比3.7%)，女生289人(占比96.3%)。

(二)調(diào)查工具

本次調(diào)查主要了解當(dāng)下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀。本研究參考林媛[3]、李愛秋[4]、梁進(jìn)龍[5]等人研究成果，編制問卷《高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》，該問卷包含專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)培養(yǎng)四個(gè)維度。采用李克特5點(diǎn)評定法，得分越高表明個(gè)體信息能力越好。研究中問卷整體Cronbach’sα系數(shù)為0.897，KMO值為0.889。

三、研究結(jié)果與分析

研究主要探討高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總體情況，以及學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在年級、志愿選擇方式、入學(xué)前專業(yè)認(rèn)識等維度上的差異性，具體研究結(jié)果有如下四個(gè)方面。

(一)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感處于中等以上水平

從表1可以看出，在全距5的測量中，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總分和各維度的均值均大于中間值(3分)。調(diào)研樣本中高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總分處于中等以上水平(平均值=3.75>3)，各維度排序依次為：專業(yè)認(rèn)知(平均值=3.92)>專業(yè)培養(yǎng)(平均值=3.76)>專業(yè)行為(平均值=3.68)>專業(yè)情感(平均值=3.67)。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感總體較高，其中，專業(yè)認(rèn)知維度均值最高，專業(yè)情感維度均值最低。

表1 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的總體情況(n=300)

對這一現(xiàn)象我們可以理解為，學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)了解了所學(xué)專業(yè)的規(guī)范與要求，對專業(yè)的認(rèn)知情況較好，對專業(yè)培養(yǎng)比較滿意，專業(yè)培養(yǎng)符合學(xué)習(xí)者個(gè)體教育需求。由于認(rèn)知和情感付諸行動(dòng)需要較強(qiáng)的自控力和意志力[6]，高職學(xué)生普遍自控能力和意志力較為薄弱，這對于他們來說有一定難度。加之，調(diào)查樣本中顯示，學(xué)生專業(yè)情感維度均值相對較低，這一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和外在行為。因此，專業(yè)行為認(rèn)同感均值會(huì)低于專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)培養(yǎng)。經(jīng)歷學(xué)生實(shí)習(xí)可能是專業(yè)認(rèn)同感水平降低的原因之一，實(shí)習(xí)形式、內(nèi)容等的安排不當(dāng)嚴(yán)重影響了樣本學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。[6]學(xué)生專業(yè)情感維度均值最低，這有可能與失范的實(shí)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)，學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的實(shí)際工作與想象中存在差異，致使部分學(xué)生對幼兒園工作形成認(rèn)知偏差，而對幼兒園工作產(chǎn)生抵觸情緒。另外，部分學(xué)生在入學(xué)前對所學(xué)專業(yè)完全沒有認(rèn)識，學(xué)校對學(xué)生專業(yè)情感的正向引導(dǎo)不到位，社會(huì)的消極影響等方面均會(huì)影響學(xué)生。學(xué)校對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感起著很大的影響，學(xué)校的課程設(shè)置及教師均會(huì)在不同程度上影響學(xué)生，接受調(diào)查的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，有大部分學(xué)生(72.6%)認(rèn)為“對專業(yè)的認(rèn)識主要受教師的影響”，而學(xué)生專業(yè)情感維度認(rèn)同較低，這一定程度上與教師的相關(guān)引導(dǎo)有關(guān)。社會(huì)群體對幼兒園教師職業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)知以及對幼兒園教師專業(yè)性的質(zhì)疑會(huì)影響學(xué)生對專業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)知、影響學(xué)生對專業(yè)的情感。

(二)不同年級學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)行為維度上存在顯著差異

由表2中數(shù)據(jù)可以看出，不同年級學(xué)生在專業(yè)情感、專業(yè)認(rèn)知維度上的均值得分呈現(xiàn)逐步遞增的趨勢，在總體認(rèn)同和專業(yè)行為、專業(yè)培養(yǎng)維度上的均值呈現(xiàn)先增后減的趨勢。大三年級高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感在專業(yè)認(rèn)知維度上和大一、大二學(xué)生存在顯著差異，大二年級學(xué)生在專業(yè)行為維度上和大一、大三學(xué)生存在顯著差異。

表2 不同年級高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感情況(n=300)

通過事后比較分析得出，在專業(yè)認(rèn)知方面，大三學(xué)生顯著高于其他年級學(xué)生，可能是學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)知是一個(gè)不斷探索的過程，需要長時(shí)間的積淀，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入及所學(xué)專業(yè)知識的不斷增多，學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知更為深刻。在專業(yè)行為方面，大二學(xué)生顯著高于其他年級學(xué)生，可能是由于大二年級較大一年級專業(yè)理論課程和技能類課程的比例增多、要求有所提高，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有壓力，為了保質(zhì)保量完成課程任務(wù)、作業(yè)需要付出更多努力；加之學(xué)生經(jīng)歷了大一一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，使其對專業(yè)知識有了基本認(rèn)識，伴隨專業(yè)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生對自身專業(yè)發(fā)展有了更加明確的方向，學(xué)習(xí)起來更有動(dòng)力，也愿意付諸行動(dòng)。然而，對于大三的學(xué)生，專業(yè)課程減少，需要完成的課程任務(wù)、作業(yè)減少，學(xué)習(xí)上就開始松懈；加之畢業(yè)面臨就業(yè)的壓力以及各種選擇的困擾，精力分散，也由此，大三年級學(xué)生的專業(yè)行為均值較低。

(三)不同志愿選擇高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感各維度存在差異

由表3中數(shù)據(jù)可以看出，不同志愿選擇高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)同水平差異顯著，自主選擇專業(yè)的學(xué)生在各維度的得分上略高于父母和他人幫助選擇專業(yè)的學(xué)生。

表3 不同志愿選擇高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感情況(n=300)

這表明，學(xué)生自我興趣與所報(bào)專業(yè)相匹配，會(huì)直接影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。[7]個(gè)體主觀上是否真的喜歡、認(rèn)可學(xué)前教育專業(yè)，是影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的一個(gè)重要因素。學(xué)生在選擇志愿時(shí)，如果不是因?yàn)樽约褐饔^原因而喜歡或者選擇這個(gè)專業(yè)，自己的主觀意識就會(huì)有所排斥，這首先會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)情感，這種抵觸情緒會(huì)泛化，致使學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)感到不滿意，進(jìn)而影響專業(yè)行為、認(rèn)知。

(四)入學(xué)前是否了解專業(yè)情況的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同存在差異

由表4中數(shù)據(jù)可以看出，入學(xué)前了解專業(yè)情況的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在各維度的得分上高于入學(xué)前不了解專業(yè)情況的學(xué)生，且在專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)培養(yǎng)上存在顯著差異。

表4 入學(xué)前是否了解專業(yè)情況的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感情況(n=300)

對這一現(xiàn)象，我們可以理解為學(xué)生在入學(xué)前對學(xué)前教育專業(yè)有一定了解且愿意選擇本專業(yè)，這表明，總體上學(xué)生是相對喜歡學(xué)前教育專業(yè)或是對學(xué)前教育專業(yè)不排斥的，這類學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)有更多期待，也更愿意積極主動(dòng)地投入專業(yè)學(xué)習(xí)中，也會(huì)以積極視角看待學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)。而部分學(xué)生由于對專業(yè)缺乏了解，很盲目地選擇了本專業(yè)，入學(xué)后經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己不喜歡本專業(yè)或是不適合本專業(yè)，于是對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏熱情，專業(yè)認(rèn)同也較低。由此，入學(xué)前了解專業(yè)情況的學(xué)生在專業(yè)情感和專業(yè)行為、專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同上顯著高于入學(xué)前不了解專業(yè)情況的學(xué)生。在專業(yè)認(rèn)知維度上，入學(xué)前了解專業(yè)情況的學(xué)生高于入學(xué)前不了解專業(yè)情況的學(xué)生，但無顯著差異，結(jié)合以上不同年級學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知維度上的均值得分呈現(xiàn)逐步遞增的趨勢分析，入學(xué)前是否了解專業(yè)情況對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識有一定的影響，但系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的主要因素。

四、討論與總結(jié)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是學(xué)前教育師資的后備軍，高職層次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所占比例較高，加之專業(yè)認(rèn)同感是影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的重要因素，我們要足夠重視并加強(qiáng)引導(dǎo)。從調(diào)查來看，目前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感在專業(yè)情感和專業(yè)行為水平較低，而專業(yè)情感是專業(yè)認(rèn)同感的核心凝聚，本研究主要提出以下建議。

(一)落實(shí)專業(yè)啟蒙教育是前提

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入學(xué)前了解專業(yè)情況的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在各維度的得分上高于入學(xué)前不了解專業(yè)情況的學(xué)生，且在專業(yè)情感維度差異顯著。因此，關(guān)注學(xué)生專業(yè)成長動(dòng)態(tài)、落實(shí)專業(yè)啟蒙教育是提升高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的首要課題。一方面，在進(jìn)行招生宣傳時(shí)，可以制作專業(yè)學(xué)習(xí)宣傳片，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識職業(yè)職責(zé)，為選擇專業(yè)奠定基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后可以以專業(yè)講座或是活動(dòng)的形式開展專業(yè)教育，可以請行業(yè)優(yōu)秀教師進(jìn)校講學(xué)，讓學(xué)生對專業(yè)有個(gè)初步認(rèn)識、了解。同時(shí)，可以依托職業(yè)生涯教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，引導(dǎo)學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展有清晰的規(guī)劃，拓展其職業(yè)興趣。此外，還可以建立學(xué)生導(dǎo)師制，專業(yè)導(dǎo)師需關(guān)注學(xué)生專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，若學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，應(yīng)予以這部分學(xué)生特別關(guān)注，及時(shí)與其溝通引導(dǎo)，給予更多的專業(yè)引領(lǐng)，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，發(fā)揮幫帶作用，助力學(xué)生樹立專業(yè)自信。

(二)樹立“課程思政”理念是關(guān)鍵

學(xué)校方面對影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感起著很大的作用，學(xué)校的課程設(shè)置及教師均會(huì)在不同程度上影響學(xué)生。“課程思政”作為一種全新的教學(xué)理念，依托、借助專業(yè)課程教學(xué)過程滲透思想政治教育，從而將思想政治教育因素寓于并融入專業(yè)課、通識課等的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中[8]。該理念強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科領(lǐng)域的課程內(nèi)容與思政元素的有機(jī)融合，充分結(jié)合各學(xué)科課程特點(diǎn)，挖掘其內(nèi)在思政教育潛在優(yōu)勢，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的專業(yè)知識傳輸與思想道德素質(zhì)教育。調(diào)查顯示，專業(yè)認(rèn)同感各維度中專業(yè)情感均值得分較低，而專業(yè)情感是專業(yè)認(rèn)同感的核心。職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成路徑絕不僅是一些特定科目的學(xué)習(xí)，需要環(huán)境、榜樣的影響，也需要在課程中滲透、融合思政元素的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的影響潤物細(xì)無聲。為此，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的提升重在職業(yè)情感的培育、良好的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念的樹立，“課程思政”理念的樹立是提升高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵路徑。

(三)營造良好專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境是保障

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)的知識建構(gòu)的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識背后的社會(huì)文化機(jī)制。班杜拉學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人、環(huán)境和行為共同作用的結(jié)果。專業(yè)認(rèn)同教育重在激發(fā)學(xué)生為人師的情懷、培養(yǎng)學(xué)生立志投身于學(xué)前教育的專業(yè)意識，良好的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境是培育職業(yè)情感的重要保障。一方面，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境，包括打造文化長廊、設(shè)立專業(yè)專屬資料室或圖書室。資料室或圖書室要及時(shí)更新與補(bǔ)充學(xué)前教育專業(yè)書籍、雜志，保證學(xué)生有舒適安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還有學(xué)習(xí)的資源。另一方面，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生營造濃厚的精神學(xué)習(xí)環(huán)境，包括成立專業(yè)興趣小組、讀書會(huì)、社團(tuán)等學(xué)習(xí)共同體，組織學(xué)生定期開展交流活動(dòng)，活動(dòng)的主題要靈活多變，促進(jìn)學(xué)生積極溝通、交流。同時(shí)，還可以邀請學(xué)前教育專家到校講學(xué)。此外，育人者必先行為世范，要營造師德師風(fēng)文化?！皫熣?，人之模范也”，教師的一言一行對學(xué)生的影響是極大的，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情懷與職業(yè)意識需要教師給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。

(四)優(yōu)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是助力

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作為學(xué)前教育專業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識、專業(yè)認(rèn)知的重要途徑。學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中將課堂中所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合，鞏固對相關(guān)理論的理解，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合以提升自身的實(shí)戰(zhàn)能力，從而使學(xué)生的自我效能感得到提升，進(jìn)而提高專業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)所需責(zé)任感。失范的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷可能致使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平降低，為此，要嚴(yán)格把控學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。張雪門先生認(rèn)為要給學(xué)生提供有系統(tǒng)有組織的實(shí)習(xí)，系統(tǒng)組織的實(shí)習(xí)，第一須有步驟，第二須有范圍，第三須有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，第四更須有適合的導(dǎo)師與方法。[9]為此，首先，遵循實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目的化、系統(tǒng)化理念，實(shí)行“漸進(jìn)式、螺旋上升式”模式。實(shí)習(xí)過程貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的始終，大一到大二實(shí)習(xí)的時(shí)間應(yīng)逐漸增加，第一學(xué)年的實(shí)習(xí)主要到園參觀、觀摩，實(shí)習(xí)目的是讓學(xué)生慢慢形成對幼兒園的基本概念和基本感情；第二學(xué)年的實(shí)習(xí)主要到園參與或者嘗試獨(dú)立完成幼兒園里的部分工作；第三學(xué)年的實(shí)習(xí)目的是讓學(xué)生在實(shí)踐中理解教育的真正價(jià)值，通過擴(kuò)大輔導(dǎo)范圍以加深學(xué)生對教育的情感和態(tài)度。其次，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建設(shè)高質(zhì)量、多元化實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地的選擇在質(zhì)量上需嚴(yán)格把關(guān)，從學(xué)生的就業(yè)去向、學(xué)校的實(shí)際情況等維度出發(fā)選擇不同類型的幼兒園。再次，落實(shí)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，加大教師指導(dǎo)力度，指導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予學(xué)生針對性指導(dǎo)。最后，優(yōu)化實(shí)習(xí)評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)評價(jià)主體和價(jià)值取向的多元化。在評價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)總體情況時(shí)，要突顯學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的主體性，保證評價(jià)的科學(xué)性和合理性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增加學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。