親子閱讀在培養(yǎng)兒童積極學習品質(zhì)上的價值探究
——基于0—6歲兒童家庭教育的視角

馮 麗，劉繼琳，劉 衛(wèi)

(1.河北旅游職業(yè)學院，河北承德，067000；2.圍場滿族蒙古族自治縣腰站學區(qū)中心校，河北承德，068450；3.河北經(jīng)貿(mào)大學幼兒園，河北石家莊，050072)

學習品質(zhì)是指在學習的過程中所表現(xiàn)出來的與學習的態(tài)度和習慣等密切相關(guān)的心理與行為特征。李季湄認為，學習品質(zhì)是指兒童學習的傾向、態(tài)度、行為、習慣、方法、活動方式等與學習密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在早期開始形成與發(fā)展，并對兒童現(xiàn)在與將來的學習都具有重要影響的基本素質(zhì)。[1]學習品質(zhì)囊括兒童的好奇心和學習興趣，以及認真專注、積極主動、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習素質(zhì)。探討家庭親子閱讀對0—6歲兒童積極學習品質(zhì)培養(yǎng)的價值具有現(xiàn)實意義。

一、積極學習品質(zhì)對兒童長遠發(fā)展的意義

在學習和發(fā)展上“有后勁兒”的兒童通常都擁有積極的學習品質(zhì)。一個人的積極學習品質(zhì)猶如一棵大樹的根基，是個體茁壯成長的力量源泉，是學生在學習中充分調(diào)動其情感、智力與生命潛能，進而克服困難、高水平掌握知識、實現(xiàn)進一步持續(xù)發(fā)展的保證。

(一)積極學習品質(zhì)為人一生的學習和發(fā)展奠基

從終身教育的角度講，人的一生是一個不斷學習的過程。童年時期積極學習品質(zhì)的養(yǎng)成可以為人一生的學習和發(fā)展奠基。兒童心理學研究表明，積極學習品質(zhì)培養(yǎng)的黃金時期是0—6歲，如果人能夠在童年期初步養(yǎng)成積極的學習品質(zhì)，將為其一生的學習、工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。[2]一個人積極的學習品質(zhì)包括好奇心和探索欲、興趣與熱愛、思考與理解、專注與堅持、想象與創(chuàng)造等多項內(nèi)容，而學習品質(zhì)是在兒童早期開始形成與發(fā)展，并對其一生的學習和工作都具有重要影響的重要素質(zhì)。[3]

(二)積極學習品質(zhì)有助于促進個體適應(yīng)環(huán)境

面對紛繁復(fù)雜的環(huán)境，積極學習品質(zhì)可以促進個體勇于克服困難并主動適應(yīng)環(huán)境。王蘇等人通過研究認為，父母的養(yǎng)育行為通過影響兒童的積極品質(zhì)進而影響兒童的學校適應(yīng)能力，并且提出了通過改善父母養(yǎng)育質(zhì)量來培養(yǎng)兒童積極品質(zhì)進而促進兒童的入學適應(yīng)能力的建議。[4]

二、家庭教育中兒童積極學習品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

家庭是個體生命的起點，陳鶴琴認為，“孩子的知識之豐富與否，思想之發(fā)展與否，良好習慣之養(yǎng)成與否，家庭教育實應(yīng)負完全的責任”[5]。家庭環(huán)境中父母內(nèi)化于心的理念期望、外化于行的言行舉止，兒童都能夠感受到并影響其學習，因此家庭教育是0—6歲兒童積極學習品質(zhì)培養(yǎng)的根基和土壤，通過面向若干0—6歲兒童家長和多名幼兒教師的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前0—6歲兒童在積極學習品質(zhì)養(yǎng)成方面主要存在如下問題：

(一)教育功利化大環(huán)境讓家長忽視對兒童積極學習品質(zhì)的培養(yǎng)

教育的功利化表現(xiàn)為學校過于強調(diào)效率，家長過分看重投入和產(chǎn)出。與兒童的長遠發(fā)展相比，很多家長過于關(guān)注兒童技能的提高而忽視兒童內(nèi)在品質(zhì)的積累。“當整個社會被嵌入一個以人與人之間的激烈競爭為最顯著特征的市場之內(nèi)的時候，教育迅速地從旨在使每一個人的內(nèi)在稟賦在一套核心價值觀的指引下得到充分發(fā)展的過程蛻變?yōu)橐粋€旨在賦予每一個人最適合于社會競爭的外在特征的過程”[6]。積極學習品質(zhì)作為兒童早期隱于個體內(nèi)部的品質(zhì)，需長期進行潛移默化的培養(yǎng)和積累，短時間內(nèi)積極學習品質(zhì)通常不具備外顯性，因而容易被家長忽視。在市場經(jīng)濟的浪潮下，社會教育氛圍日趨急功近利，背離教育初衷，影響著每個教育環(huán)節(jié)，包括家庭教育也會傾向于關(guān)注孩子外在的技能而忽視了孩子內(nèi)在的品質(zhì)。

(二)家長對兒童積極學習品質(zhì)的重要性認識不足

教育是塑造人的靈魂的事業(yè)，教育的過程是要賦予人越來越多的積極品質(zhì)。雅斯貝爾斯認為：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。”[7]有研究發(fā)現(xiàn)，兒童積極學習品質(zhì)與以后的學業(yè)成績和長遠發(fā)展呈正相關(guān)，“美國國家教育統(tǒng)計中心的一項調(diào)查顯示：幼兒園大班中具有積極學習品質(zhì)的兒童通常在小學一年級的成績排進前25%的可能性是那些不具備積極學習品質(zhì)的兒童的兩倍多”[8]。具有積極學習品質(zhì)的兒童在學習生涯中更容易取得好的學習成績。很多家長追求短期效果，無形當中忽略了對兒童進行好的習慣、品質(zhì)的培養(yǎng)，如不關(guān)注兒童學習的時候有沒有熱情、夠不夠?qū)Ｗⅰπ迈r事物是不是充滿了好奇和探究的欲望等。現(xiàn)實中的很多父母認為孩子是怎么學的不重要，重要的是學會了什么，忽視了孩子的積極情緒情感。事實上，孩子能夠?qū)Ｗ⑼度氲厝プ鍪拢瑢τ谛迈r事物表現(xiàn)出好奇和強烈的探究欲望比學到知識更重要。所以，做父母的在家庭教育實踐中首先要意識到積極學習品質(zhì)的重要性，同時要積極構(gòu)建科學的教育理念。

(三)家長不清楚兒童積極學習品質(zhì)培養(yǎng)的策略和方法

如今，在“不要讓孩子輸在起跑線”的影響下，很多家長對兒童的培養(yǎng)在物質(zhì)和經(jīng)濟方面投入很大，但在理念和方法上卻不得當。這在一定程度上會造成兒童好逸惡勞、揮霍浪費、盲目攀比甚至無限追求個人享樂，遇到困難就退縮，拒絕努力奮斗，沒有上進心，長大后沒有責任、沒有擔當，成為所謂的“巨嬰”。[9]陳鶴琴認為，環(huán)境對兒童成長的影響甚大，父母要為孩子選擇良好的教育環(huán)境，使其得到優(yōu)良的刺激和影響。[10]兒童的學習可以發(fā)生在生活環(huán)境中的任何環(huán)節(jié)，可以是行走坐臥的環(huán)節(jié)，也可以是吃穿住行的過程，不僅僅是簡單地局限于坐下來學習時。可以抓住很多機會利用豐富的資源對兒童的積極學習品質(zhì)給予引導(dǎo)、鼓勵和培育。

三、家庭親子閱讀在培養(yǎng)兒童積極學習品質(zhì)方面的價值

“學會學習”是聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀人的“五個學會”的核心素養(yǎng)之一。親子閱讀是指在家庭環(huán)境中，家長和兒童共同參與閱讀，閱讀的過程中有陪伴、有分享，有共同的學習和成長。日本圖畫書之父松居直先生認為“念書給孩子聽，就好像和孩子們手牽手到故事國去旅行，共同分享同一段充滿溫暖語言的快樂時光，即使經(jīng)過幾十年，我們?nèi)匀灰宰约旱姆绞剑瑢⑦@些寶貴的經(jīng)驗和美好的回憶珍藏在內(nèi)心深處。親子閱讀中，親子間的依偎和高質(zhì)量的陪伴對孩子的意義不可小覷”[11]。在繪本深度閱讀實踐的基礎(chǔ)上，上海師范大學吳念陽課題組的帶讀案例充分詮釋了“互動式分享閱讀”的內(nèi)涵，且在實踐中證明參與閱讀的孩子無論是學習興趣、學業(yè)成績、學習習慣，還是情緒、情感、情商都會有顯著進步。[12]據(jù)此，我們也可挖掘以繪本為載體的親子閱讀在兒童積極學習品質(zhì)培養(yǎng)方面的巨大價值。

(一)激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

想象力是一切創(chuàng)造性活動的源泉，在國家大力倡導(dǎo)培育創(chuàng)新創(chuàng)造精神的今天，成人尤其要關(guān)注兒童想象力的培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“知識是有限的，而想象力要比知識更重要，因為想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”[13]繪本，作為家庭親子共讀的載體，通過引人入勝的圖畫和環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)，為兒童打開了想象的空間，引導(dǎo)兒童浮想聯(lián)翩，在無限的想象中，兒童的創(chuàng)造力可以得到激發(fā)。

(二)培養(yǎng)幼兒深度思考的能力

在信息化的今天，人們獲取信息的方式便捷、途徑多元，然而，“快餐”信息文化背景下碎片化的信息攝入阻斷了人們深入思考的能力，而創(chuàng)新精神來源于深入思考。親子閱讀特別是近些年倡導(dǎo)的新形式“互動式繪本閱讀”帶給了我們新的思路，即努力探究、深入思考的能力也可以借助閱讀的過程加以培養(yǎng)，在親子閱讀中家長可以根據(jù)繪本的內(nèi)容對兒童進行提問，進而促進幼兒的深入思考。

(三)提升幼兒的主動意識

積極主動地闡明自己的觀點和意見并建立話語權(quán)，這在信息化社會顯得尤為重要，這就需要家長注重培養(yǎng)兒童的主動意識。父母在陪伴兒童閱讀的過程中，可用故事中的榜樣引導(dǎo)兒童主動交往、交流、思考和表達，通過提問和對話激發(fā)兒童根據(jù)自身的認知和思考做出積極的自主表達。成人要認真傾聽并鼓勵兒童進行自主表達，適當引導(dǎo)兒童深入思考和理解，并進行適時的提問，通過相互間的傾聽和交流，培養(yǎng)兒童的自主表達能力和對內(nèi)容進一步思考的能力。

(四)提升幼兒的專注力

親子閱讀材料的類型有多種且形式多樣，有科普型的、偏重認知的、情感型的、民間童話故事類的等，隨著年齡的增長，兒童在親子閱讀中對繪本內(nèi)容、主題、長度等的選擇也會發(fā)生變化。在故事情節(jié)跌宕起伏的過程中，兒童緊緊圍繞故事的專注時間會一點點延長，專注力可以得到不斷的鍛煉。

(五)啟蒙幼兒的科學素養(yǎng)

很多親子閱讀材料，尤其是一些以自然科學和生命教育為主題的繪本，都蘊含了豐富的科學性，幫助兒童以一種形象的方式理解生命的意義和基本的科學知識。如科學家傳記類的繪本，能幫助兒童了解獲得科學知識的過程和方法，且有助于培養(yǎng)科學精神所必備的理性思維和批判性精神等。在共讀此類繪本的過程中，兒童的探索力、思考力和傾聽能力等的基本科學素養(yǎng)都能夠得到發(fā)展和進步。

綜上所述，在家庭教育環(huán)境中，親子閱讀作為家庭教育的重要形式，對兒童積極學習品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用，積極學習品質(zhì)的養(yǎng)成可為兒童一生的成長和發(fā)展奠基。父母作為兒童的“第一任老師”、監(jiān)護人和情感聯(lián)結(jié)上最親近的人，應(yīng)該深刻意識到兒童早期教育的關(guān)鍵性和家庭教育對個體成長的不可估量的作用，就近利用兒童喜歡的繪本資源和方便可行的親子閱讀的形式，重視對兒童積極學習品質(zhì)的培養(yǎng)。