桂西學(xué)前教育園本課程體系的建構(gòu)與實(shí)踐研究

黃翠華，吳先勇

(百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣西百色 ，533000)

一、研究背景

學(xué)前教育課程改革是學(xué)前教育改革的核心，直接影響學(xué)前教育的質(zhì)量。學(xué)前教育園本課程開發(fā)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要保證，具有彰顯幼兒園特色的功能。桂西地區(qū)是廣西少數(shù)民族主要聚居地區(qū)，各少數(shù)民族共同創(chuàng)造了風(fēng)格獨(dú)特的民族民間文化，但是這些具有地方特色的民族民間文化沒有被當(dāng)?shù)赜變簣@納入學(xué)前教育課程體系中，這既不利于建設(shè)有特色的幼兒園，又不利于民族文化的傳承。因此，結(jié)合民族文化，構(gòu)建桂西學(xué)前教育園本課程體系，推進(jìn)學(xué)前教育課程改革，提高學(xué)前教育的質(zhì)量是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。

二、主要成果

“桂西學(xué)前教育園本課程體系的建構(gòu)與實(shí)踐研究”課題組按照課題設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)、內(nèi)容、路線，運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究等多種方法，以百色市幼兒園為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，分別從幼兒園園本課程的理論基礎(chǔ)、園本課程的內(nèi)容構(gòu)建、園本課程資源的開發(fā)利用、民間文化園本課程資源開發(fā)、園本課程實(shí)踐等方面進(jìn)行研究，形成了一本專著、一系列研究論文和研究報(bào)告等各項(xiàng)成果。

(一)幼兒園園本課程的基本理論研究

1.幼兒園園本課程的含義和價(jià)值分析

本研究中的學(xué)前教育課程主要是指幼兒園課程。綜合眾多專家觀點(diǎn)，我們認(rèn)為學(xué)前教育課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。[1]

本研究中的學(xué)前教育園本課程是指幼兒園園本課程。幼兒園園本課程是幼兒園為達(dá)成教育目標(biāo)，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員，如教師、行政人員、家長(zhǎng)與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開發(fā)的富有個(gè)性化的課程。[1]本研究中的園本課程是從特定的桂西文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的能促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)。

園本課程的價(jià)值在于促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，有利于提高教師對(duì)教學(xué)資源的篩選、整合與利用的能力。園本課程中的內(nèi)容、策略等都是為了使幼兒能夠富有個(gè)性，更健康、更全面地成長(zhǎng)。

2.幼兒園園本課程的特征與功能

園本課程具有五個(gè)方面特征:一是體現(xiàn)幼兒的發(fā)展性；二是體現(xiàn)幼兒園的特色與個(gè)性；三是具有生成性和行動(dòng)性；四是具有整合性和創(chuàng)新性；五是體現(xiàn)生活化特征。

園本課程具有以下三個(gè)方面功能:一是有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展；二是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)；三是豐富幼兒園課程理論。

3.園本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

從哲學(xué)層面來看，園本課程開發(fā)的根本目的是滿足幼兒發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)幼兒與自然、社會(huì)、自我的和諧發(fā)展，使幼兒獲得自由與幸福。開發(fā)園本課程的終極目的是提升幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

心理學(xué)理論主要有認(rèn)知發(fā)展理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這些研究成果是園本課程開發(fā)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。

學(xué)前教育學(xué)是專門研究學(xué)前教育規(guī)律的科學(xué)。在學(xué)前教育領(lǐng)域，幼兒的權(quán)益與地位、幼兒和諧自由的發(fā)展、終身學(xué)習(xí)理論、適宜發(fā)展性教育，為園本課程開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)幼兒園園本課程內(nèi)容的構(gòu)建研究

課程開發(fā)的內(nèi)容是課程開發(fā)的關(guān)鍵所在。課程內(nèi)容直接影響園本課程開發(fā)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。關(guān)于園本課程內(nèi)容，我們主要從園本課程內(nèi)容的構(gòu)成要素、園本課程內(nèi)容構(gòu)建的原則以及園本課程內(nèi)容構(gòu)建的策略三方面進(jìn)行研究。

1.園本課程內(nèi)容的構(gòu)成要素

園本課程內(nèi)容的構(gòu)成要素包括園本課程內(nèi)容的價(jià)值取向、園本課程內(nèi)容的選擇、園本課程內(nèi)容的組織原則。園本課程內(nèi)容構(gòu)建主要有教材、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三種。選擇和發(fā)展園本課程內(nèi)容都必須考慮到學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)這三個(gè)方面的因素及其相互關(guān)系。幼兒園園本課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該是多元化的，以知識(shí)、幼兒、社會(huì)三者的辯證統(tǒng)一為依據(jù)。第一，從生活世界中發(fā)現(xiàn)、探究問題的內(nèi)容；第二，尊重幼兒興趣，發(fā)展幼兒個(gè)性，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)愉悅性的內(nèi)容；第三，幼兒所在家庭、園所、社區(qū)文化中富有教育意義的內(nèi)容；第四，體現(xiàn)多元文化特色的內(nèi)容。在探討園本課程內(nèi)容的組織時(shí)，必然涉及順序性、連續(xù)性和整合性原則，必須處理好縱向組織與橫向組織、心理順序與邏輯順序、直線式組織與螺旋式組織的關(guān)系。

2.園本課程內(nèi)容構(gòu)建的原則

不論是以學(xué)科為中心、以活動(dòng)為中心，還是以兒童為中心，構(gòu)建園本課程的內(nèi)容，都需要遵循以下四個(gè)基本原則:(1)構(gòu)建園本課程內(nèi)容應(yīng)有據(jù)可依；(2)構(gòu)建園本課程內(nèi)容應(yīng)“以園為本”；(3)構(gòu)建園本課程內(nèi)容應(yīng)立足幼兒；(4)體現(xiàn)五大領(lǐng)域的均衡整合。

3.園本課程內(nèi)容構(gòu)建的策略

基于園本課程內(nèi)容的價(jià)值取向、課程內(nèi)容構(gòu)建的原則，我們提出以學(xué)科知識(shí)為中心、以活動(dòng)為中心、以兒童為中心、以主題為中心構(gòu)建活動(dòng)性園本課程內(nèi)容等策略。

(三)幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用研究

園本課程資源開發(fā)利用有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，有利于幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于形成幼兒園特色。園本課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)遵循開放性、經(jīng)濟(jì)性、針對(duì)性、個(gè)性化、適度性等原則。開發(fā)與利用園本課程資源的基本流程分四步:第一步，確定課程目標(biāo)；第二步，評(píng)估課程資源；第三步，課程資源的選擇與開發(fā)利用；第四步，檢查與評(píng)價(jià)課程資源的開發(fā)利用效果。園本課程資源的開發(fā)利用可以通過對(duì)幼兒與家長(zhǎng)的需求評(píng)估、園內(nèi)外資源的優(yōu)化和整合、數(shù)字化資源的管理等途徑來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，園本課程資源開發(fā)利用主要存在開發(fā)利用的水平較低、開發(fā)利用的結(jié)構(gòu)單一、開發(fā)利用的目的性不強(qiáng)等問題。影響園本課程資源開發(fā)利用的主要原因有教師的園本課程資源開發(fā)利用的意識(shí)及能力薄弱、園本課程資源開發(fā)利用的結(jié)構(gòu)不完善、園本課程資源管理評(píng)價(jià)制度缺失等。針對(duì)園本課程資源開發(fā)利用存在的問題，提出以下解決問題的對(duì)策。第一，增強(qiáng)教師課程資源整合利用的意識(shí)和能力。培養(yǎng)教師課程資源整合利用意識(shí)，提高教師課程資源整合利用的技能。第二，完善園本課程資源整合利用的結(jié)構(gòu)。園本課程資源整合利用的結(jié)構(gòu)要平衡化、網(wǎng)絡(luò)化，主體要多元化、多樣化。第三，利用管理與評(píng)價(jià)制度整理完善的園本課程資源。實(shí)行“集裝箱式”的課程資源管理。建立幼兒園園本課程資源開發(fā)利用的激勵(lì)機(jī)制，健全和完善園本課程資源開發(fā)利用的評(píng)價(jià)制度。

(四)壯族民間文化園本課程資源的開發(fā)與應(yīng)用研究

民間文化主要包括民俗文化、民間文學(xué)、民間藝術(shù)三大部分。民間文化園本課程開發(fā)有助于幼兒樹立初步的民族文化認(rèn)同感，促進(jìn)幼兒家園觀念、民族意識(shí)的形成；有助于幼兒身體的發(fā)育和幼兒智力的開發(fā)，促進(jìn)幼兒審美能力、認(rèn)知能力、社會(huì)情感、良好性格的發(fā)展。民間文化園本課程資源開發(fā)應(yīng)遵循教育性原則、適宜性原則、多元化原則、生活化原則，并采用提升教師開發(fā)課程的意識(shí)、園本課程資源的開發(fā)主體多元化、重視家庭和社區(qū)資源的開發(fā)、加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合等策略實(shí)現(xiàn)其運(yùn)用。

1.壯族民間文化融入幼兒園課程研究

壯族民間文化融入幼兒園課程可以促進(jìn)壯族文化的傳承，培養(yǎng)幼兒的民族情懷，豐富幼兒園課程內(nèi)容，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。桂西地區(qū)壯族文化融入幼兒園課程存在民族文化與教育活動(dòng)領(lǐng)域、主題教育活動(dòng)結(jié)合不緊密以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)不科學(xué)等問題。[2]針對(duì)存在的這些問題，我們結(jié)合地方民族文化特色，制訂課程教育與文化融合的策略，將民族文化融入幼兒園教育領(lǐng)域、主題教育活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。

2.壯族民間游戲融入園本課程研究

壯族民間游戲是壯族民間文化的重要組成部分，流行和傳承于壯族人民生活之中，是具有壯族文化特色、符合兒童年齡特點(diǎn)、有利于兒童身心健康和諧發(fā)展，并經(jīng)過改編、整合后具有課程開發(fā)教育價(jià)值的娛樂性活動(dòng)。[3]結(jié)合桂西地區(qū)實(shí)際，我們對(duì)壯族民間游戲融入園本課程存在課程資源缺乏、游戲形式單一、家長(zhǎng)參與度不高、教師課程開發(fā)能力薄弱等問題進(jìn)行剖析，并有針對(duì)性地提出加大壯族民間游戲資源的開發(fā)力度、創(chuàng)設(shè)良好的民族環(huán)境、密切家園合作、開展教師課程開發(fā)能力培訓(xùn)等策略。

3.壯族音樂園本課程的開發(fā)與應(yīng)用研究

壯族音樂主要包括舞蹈、民歌、器樂等。壯族音樂園本課程的開發(fā)與應(yīng)用，對(duì)壯族地區(qū)的民族文化傳承與發(fā)展、幼兒全面和諧發(fā)展、幼兒園課程建設(shè)有著重要的價(jià)值。結(jié)合壯族音樂園本課程開發(fā)與應(yīng)用實(shí)際，提出提高教師的課程開發(fā)與音樂專業(yè)能力、注重家園合作與社區(qū)合作、壯族音樂全面滲透幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)之中等壯族音樂園本課程開發(fā)與應(yīng)用的策略。[4]

(五)幼兒園園本課程實(shí)踐研究

幼兒園園本課程的組織與設(shè)計(jì)要求幼兒教師選擇適當(dāng)?shù)恼现黝}、規(guī)劃主題和設(shè)計(jì)主題。幼兒園園本課程的實(shí)施是將園本課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，此過程必須依托教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。

1.教學(xué)活動(dòng)

在園本課程的教學(xué)活動(dòng)中，具體的教學(xué)策略主要有鷹架式教學(xué)、PWRE教學(xué)。鷹架式教學(xué)就是要把幼兒保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)活動(dòng)，通過示范、指導(dǎo)、發(fā)問、鼓勵(lì)、回饋等方式，針對(duì)幼兒目前的需要與能力構(gòu)建適宜的活動(dòng)與環(huán)境，并不斷調(diào)整成人介入的程度。以探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的PWRE教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下兒童參與獲得知識(shí)的過程，包括制訂活動(dòng)計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃，交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果。

2.游戲活動(dòng)

幼兒游戲具有自主性、自發(fā)性、非功利性、愉悅性、虛構(gòu)性、社會(huì)性等特征。在游戲活動(dòng)中，幼兒教師要選擇合適的、恰當(dāng)?shù)挠螒虿呗裕⒓皶r(shí)給予幼兒指導(dǎo)。主要有環(huán)境中的隱性指導(dǎo)、觀察中的流程指導(dǎo)、參與式的介入指導(dǎo)等策略。

3.生活活動(dòng)

生活活動(dòng)是園本課程的理念與思想、目標(biāo)與內(nèi)容與幼兒一日生活的有機(jī)融合。它在園本課程實(shí)施的過程中更多的是一種基礎(chǔ)性能力的培養(yǎng)。

(六)幼兒園園本課程中的教師專業(yè)發(fā)展研究

在課程園本化過程中，幼兒教師具有多重的角色身份。首先，教師是研究者。教師在課程中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，構(gòu)建課程。其次，教師是課程的實(shí)施者。教師承擔(dān)課程實(shí)施的任務(wù)。最后，教師是課程的獲益者。教師必須傳播和推廣課程發(fā)展中的有益經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)課程理論。園本課程開發(fā)對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有重要作用。首先，園本課程開發(fā)有利于更新幼兒教師的課程理念，幫助幼兒教師形成并發(fā)展地方化、區(qū)域化的課程理念，豐富幼兒園課程理論和實(shí)踐。其次，園本課程開發(fā)有利于對(duì)各種教育資源的利用。園本課程對(duì)相關(guān)的課程資源的開發(fā)和利用，充分體現(xiàn)生活性、整體性，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒一日生活的充分利用和對(duì)家庭及社區(qū)教育資源的充分利用。園本課程開發(fā)是充分利用各種教育資源的有效途徑之一。最后，園本課程開發(fā)有利于教師的專業(yè)發(fā)展。園本課程開發(fā)有利于轉(zhuǎn)變幼兒教師的專業(yè)理念，豐富教師的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

但是，當(dāng)前幼兒教師參與園本課程開發(fā)存在課程理論水平偏低、課程觀念陳舊、工作熱情不高、教師之間缺乏合作精神等問題。影響幼兒教師參與園本課程開發(fā)的因素主要有園外資源支持不足、園內(nèi)缺少激勵(lì)機(jī)制、幼兒教師園本課程開發(fā)能力弱、幼兒園管理的科層化等。因此，基于園本課程開發(fā)，我們從社會(huì)外部支持、幼兒園內(nèi)部支持、幼兒教師自身改變?nèi)矫嫣岢鲇變航處煂I(yè)發(fā)展的策略。幼兒教師在園本課程開發(fā)中的專業(yè)發(fā)展離不開教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和課程專家的支持與指導(dǎo)，離不開幼兒家長(zhǎng)的支持與配合等社會(huì)外部支持。幼兒園內(nèi)部支持包括充足的時(shí)間制度保障、經(jīng)費(fèi)和管理體制保障、發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制保障、豐富的課程資源保障。幼兒教師的自身改變包括提高幼兒教師自身的綜合素養(yǎng)，如更新教育觀念、增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)、提高理論知識(shí)和研究能力、加強(qiáng)幼兒教師之間的合作等。

三、學(xué)術(shù)價(jià)值

本課題通過對(duì)桂西學(xué)前教育課程實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析桂西地區(qū)民族文化對(duì)幼兒園課程實(shí)施產(chǎn)生的影響，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建具有民族特色的桂西學(xué)前教育園本課程體系，并通過實(shí)驗(yàn)研究，完善學(xué)前教育園本課程體系。通過研究得出以下結(jié)論:一是傳統(tǒng)文化觀念和民族文化資源影響學(xué)前教育課程實(shí)施；二是學(xué)前教育園本課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展、社會(huì)以及文化(知識(shí))為依據(jù)，三者缺一不可；三是學(xué)前教育園本課程體系包括園本課程理論基礎(chǔ)、園本課程內(nèi)容構(gòu)建、園本課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、園本課程實(shí)施與評(píng)價(jià)。

四、研究成果推廣的范圍和取得的社會(huì)效益

本課題研究形成了一系列理論研究成果:研究報(bào)告1篇，學(xué)術(shù)論文6篇，在中文核心期刊發(fā)表論文2篇，出版專著1部。這些成果對(duì)百色市乃至桂西地區(qū)學(xué)前教育園本課程的開發(fā)與運(yùn)用都產(chǎn)生了一定的影響，并得到了一定的推廣，取得了一定的社會(huì)效益。

(一)研究成果推廣的范圍

本課題組在研究過程中，已把主要研究成果介紹并推廣到百色市幼兒園、百色學(xué)院附屬幼兒園等多所幼兒園，在實(shí)踐上推動(dòng)了百色市幼兒園園本課程開發(fā)，加快了百色市幼兒園課程建設(shè)步伐。此外，此研究成果已滲透到我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)以及我校承辦的幼兒教師短期培訓(xùn)班中，在校直接受益人數(shù)超過1000人。

(二)研究成果取得的社會(huì)效益

1.為桂西地區(qū)幼兒園園本課程理論和實(shí)踐研究提供參考

課題組按照課題設(shè)計(jì)的目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究路線，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究等多種方法，以百色市幼兒園為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開展了一系列幼兒園園本課程理論和實(shí)驗(yàn)研究。課題組從理論上對(duì)園本課程的理論基礎(chǔ)、園本課程內(nèi)容構(gòu)建、園本課程開發(fā)、園本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了系統(tǒng)研究，形成了一系列的研究成果。在實(shí)踐上，以百色市幼兒園為實(shí)驗(yàn)基地，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善園本課程理論，并通過百色市教育局在百色市多所幼兒園進(jìn)行實(shí)驗(yàn)推廣。研究成果為桂西地區(qū)幼兒園園本課程理論和實(shí)踐研究提供了參考，為桂西地區(qū)幼兒園園本課程體系構(gòu)建提供了個(gè)案和理論支撐。

2.提高了課題組成員的科研能力和合作能力

從選題、開題、研究到結(jié)題，課題組成員不斷探索研究，教育科研能力和合作能力明顯增強(qiáng)。尤其是在課題研究過程中，課題組成員通過深入幼兒園進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，整理、統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查資料，撰寫研究報(bào)告與研究論文等，不僅教育觀念得到了更新，研究意識(shí)得到了增強(qiáng)，而且科研能力和合作能力也得以提升，為建設(shè)一支反思型、研究型教師隊(duì)伍奠定了基礎(chǔ)。

3.推動(dòng)了教育理論與教育實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化

課題組深入幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究，與幼兒教師和幼兒交流，將教育實(shí)踐者(即幼兒園)與研究者(即高校教育研究者)聯(lián)系起來，幼兒園為高校教育研究者提供理論和實(shí)踐研究平臺(tái)，高校研究者對(duì)具有真實(shí)教育價(jià)值的實(shí)踐問題進(jìn)行研究，為幼兒園教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，提高幼兒教師的專業(yè)能力和幼兒教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化。