基于云校園的高中信息技術翻轉課堂教學研究

（江蘇省清江中學 江蘇 淮安 223001）

在信息時代，中學課程改革的方向更加明確。如今，創新信息技術教學理念、優化信息技術教學模式已經成為高中信息技術教師的共同目標。在云校園環境中，高中信息技術教學得到更多技術支持，翻轉課堂教學法的融入能給云校園中的各類技術提供發揮優勢的空間，同時體現未來信息技術教學的主要趨勢，展現信息技術教學的前瞻性。

1.科學設計教學內容

云校園環境中，教師設計信息技術教學內容時應當全面把握所處信息環境，發揮網絡平臺的作用分析學生的現實學情，考慮不同層次學生的學習需求、目標，設計有針對性的教學內容。

教師制作本節課的電子教學計劃，但只建構授課框架，給學生留出增添個性化學習元素的空間。傳統教學中，高中信息技術課堂被分為兩個教學階段：第一階段是教師授課階段，教師通過這一階段完成教學內容的講解。第二階段是學生消化、吸收教學內容的階段，學生通過這一階段加深對所學內容的印象。在云校園環境中，信息技術課堂能借助信息元素加以改進。例如，教師通過云校園平臺上傳可編輯的教學計劃，要求學生將個人學習安排與這一教學計劃融合起來，實現學習計劃的個性化，并將個性化學習計劃上傳至平臺，供教師查閱。教師在云校園平臺瀏覽學生制定的計劃，對學生的學習興趣、學習需求了解更加全面。最后，教師將對學生學習計劃的建議反饋至學生端，學生據此調整自主學習的具體方式，提升學習效率。這一過程通過云校園平臺完成，師生傳遞信息的速度顯著提升，規劃翻轉課堂教學、學習的效率更高。

2.加強信息媒體互動教學

在云校園環境中，教師要充分發揮信息技術的效能，利用信息媒體加強和學生的互動，體現信息技術課堂交互性強的特征。如教師改變傳統的提問方法，在智能平臺提出課堂問題，要求學生直接通過這一終端舉手回答問題。學生回答問題的形式具有多樣性，既可以直接口述回答，也可通過電腦演示回答，其他學生則通過智能平臺觀看該同學的演示過程。教師根據學生的演示進行講解，找出學生演示過程中出現的問題，及時糾正問題，加深學生對該知識點的印象。如此一來，信息技術課堂的交互性更強，學生不僅是課堂的聽講者，還成為課堂的參與者。與此同時，云校園平臺具有強大的信息儲備功能，學生回答問題的狀況能被及時記錄在平臺信息庫中，為后續學習評價做準備。教師評價學生的依據更加豐富，評價的科學性將有所提升。

3.培育學生創新意識

翻轉課堂教學法與以往的信息技術教學模式有顯著差異，是對已有教學模式的創新與變革，教師應深刻理解翻轉課堂教學法的理念，將培育學生較強的創新意識與能力作為教學的最終目標。云校園環境中，各類信息元素聯系更加密切，這為學生創新意識的形成奠定著堅實基礎。傳統信息技術教學課堂中，教師僅要求學生利用電腦查詢學習信息，對信息技術單一的應用方式導致其作用難以完全發揮。如今，信息技術的功能更加全面，云校園環境也為師生利用信息技術開辟著廣闊空間，教師應當具備創新意識，將新的教育技術融入翻轉課堂教學中，促進學生創新能力的形成。

例如，教師在講解制作視頻的技巧前，要求學生先在課下形成探究小組，通過小組討論確定制作視頻的主題，以此為方向準備上課需要的素材。接著，教師在班級信息群內上傳與視頻創意有關的短視頻，以此啟發學生的創新思維。要求學生觀看短視頻后自行通過云校園平臺搜索與本節課內容有關的微課、慕課視頻，初步了解本節課的學習內容。在正式上課環節，教師則要求學生展示自己在課下自學的成果，學生所做的視頻中存在許多不足之處，教師從這些不足之處入手講解常用的視頻制作技巧。

4.生成課堂學習報告

云校園平臺具有強大的信息記錄、儲存功能，學生在學習過程中的表現都會比記錄在云校園平臺，教師則可借助云校園平臺生成的學習報告對學生進行評估，以此調整翻轉課堂教學法的開展形式。如部分學生在翻轉課堂教學模式的影響下，課堂互動的積極性顯著提升，自學能力明顯增強，教師則可在下一階段保留翻轉課堂教學模式中的部分教學元素，為實現教學模式的迭代做準備。

綜上所述，翻轉課堂教學法能調動高中生的學習積極性，培養他們的自學能力。云校園平臺則為學生搜集、利用信息，與教師、同學溝通交流提供著許多便捷之處。高中信息技術教師應發揮二者的長處，使二者為培育高中生的基礎信息素養服務。