淺議新課程下的高中語文閱讀教學

在以往長時期的語文學習中，我們往往是將它理解為語文的閱讀教學。語文課上是教師占據課堂的中心酣暢淋漓地將一篇篇精美的課文肢解分析，而這樣的教學導致越來越多的學生討厭語文。隨著課程標準的頒布。課程改革的進行，越來越多的教師認識到這樣的理解和做法，并不能提高學生學習語文的興趣，學生的語文素養也不能得到有效的提高?！墩Z文課程標準》指出，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣擴大閱讀面，增加閱讀盈，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書鼓勵學生自主選擇閱讀材料這樣的表述為語文閱讀教學的進行指明了努力的方向。本文就筆者在實踐中的體會談一些粗淺的認識，以饗讀者。

1.確立大閱該的觀念

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分它的廣度是任伺。門學科都無法比擬的。而現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學家養。具備創新精神，具備閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本本能力，以適應現代中治搜集和處理信息的能力。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。確立了大閱讀的觀念在指導學生閱讀的過程中，教師可以組織學生圍一定的主題進行相關內容的大量閱讀。

2.培養大閱讀的興趣

很多的教師總是一味地理埋怨現在的學生不愿閱讀。就是閱讀，也只是選擇一些快餐式的書籍進行閱讀。對于這樣的現狀，抱怨不是解決問題的關鍵。現代教育學心理學的知識告訴我們；在教育教學活動中，教師不僅對學生具有主導作用，而且還有情感上的感染作用。教師要能用自己的真情去撥動學生的情弦，點燃學生的閱讀火苗，使他們的學習迸發出生命的活力興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地、很投人地到書的海洋中去邀游。但興趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養，教師必須利用多種機會激發學生的閱讀沖動。學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。作為向導的老師，要充分利用自身的優勢，學生對作品發生興趣，產生閱讀的欲望。俗話說：“要給學生一杯水。教師要有一桶水”如果教師有豐厚的積淀，在教學或與學生的交流過程中，能做到旁征博引，妙語連珠，學生會悄不自禁地陶醉其中，也自然會感受到閱讀的精彩和魅力。學生是老師的一面鏡子，喜歡閱讀并能學以致用的老師對學生的影響并不僅僅是閱讀。

3.營造大閱讀的氛圍

學生往往是求知欲旺盛動，但自制力較差，容易受環境的影響，教師在引導學生走向大閱讀的過程中，還要注意營造大閱讀的氛圍。

3.1 閱讀環境的創設。閱讀環境大到校園環境的建設，小到教室的布置。學校的整個環境建設要以學生的發展、提高為中心，體現學生是校園的主人，滿足學生渴求知識的欲望，激發他們學習興趣。在一個書香四激、文化氛圍非常濃厚的學校學習。學生能從自己所觀察到“風景”中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪享受到校園文化的審美樂趣。班級建設也要有濃厚的文化意識，班級的對角、板報、墻壁等應該是向學生傳遞信息的重要手段，學生在閱讀這些版面的過程中能找到自己感興趣的內容，那閱讀的興趣自然是非常濃厚的。所以，良好的環境建設能激發學生的閱讀動機，學生在這樣的氛圍中會由被動的閱讀走向主動的閱讀。

3.2 閱讀心情的營造。閱讀應該成為學生的一種精神享受，而不是成為一種通迫，一種痛苦。學生在教室的時間是很長的，如果教室總是鬧哄哄的，使人無法靜心閱讀，這對許多渴求知識、喜歡閱讀的學生來說是一種摧殘。教室應該是學生學習的理想場所。在具體的做法中必須要讓樹立學生這樣的意識：人人都有擁有理想的學習環境的權利學生置身于這樣的環境中會心情愉悅，能更好地與書本交流，與作者交流，衡發共鳴。

3.3 梢樣的感染。教師要讓學生對閱讀感興趣首先自己耍感興趣。學生的向師性是非常明顯的。當他們發現老師喜歡閱讀時，往往會對教師所讀的書產生好奇，想知道教師喜歡讀什么書以及為什么對書這樣感興趣并漸漸地會嘗試著走進書中。一天早晨，筆者比較早地來到教室，發現許多的學生不是在教室里看書。而是打打鬧鬧，筆者沒有制止，而是坐在一個空位上，認真地閱讀起來，不一會兒，喧鬧的教室變得靜悄悄的，都拿起書來讀了，后進教室的同學也受到了感染，交完作業就坐在自己的座位上開始閱讀了。教師的閱讀對學生的影響由此可見。

4.構建大閱該的平臺

學生在閱讀的過程中，教師必須根據學生喜歡交流表達、喜歡施展的特.點來體現“語文是實踐性很強的課程應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”的要求，體現語文作為母語教育課程的特殊性，以及學習資源和實踐機會無處不在無時不有的特點，讓學生在實踐中享受、展現閱讀的精彩，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。筆者指導學生在實踐中學習語文運用語文，學生有了真切的體驗，對語文的學習有了許多的感性認識，也不再覺得語文是抽象的，而是可以通過自己的各種感官去參與去體驗。

5.豐富大閱讀的評價

《語文課程標準》指出，閱讀評價要“綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量氣”。要達到這樣的考核要求，首先要張揚學生個性。倡導多元評價。作為閱讀的個體，每一個學生對閱讀材料都有他理解的獨特性和個性化。教師應針對這種獨特性和個性化，豐富評價的手段和方法。對學生的閱讀的評價，重點應該放在整體、綜合的理解上能激發學生的學習動機，給學生以滋勵如可以根據學生的實際，對學生在閱讀中信息的獲取、理解、鑒賞和應用上的評價應該體現由淺人深的過程，逐步提高評價的標準，而切忌進行片面性的評價。

在具體的做法上，可以重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解，根據各個學段的目標，具體考察學生在詞句里、文意把握、重點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。這樣的評價注重的不僅僅是結果的評價，既要重視學生的自我評價，又要重視對學生閱讀過程的評價，以發展的眼光來看待學生的閱讀。

語文教學實行大閱讀語文教學，能還語文教學的本來面目：生動活潑、豐富多彩。不能讓學生在狹窄的圈子里窒息自己，喪失學習語文的興趣，而要以“行萬里路，讀萬卷書”的形式感受到語文的無窮魅力。進而帶動語文能力的提高和整個人文素養的提升。