小學語文課堂教學的低效化現象分析及對策

（廣西欽州市浦北縣江城街道中心小學 廣西 浦北 535300）

語文作為知識和素質的載體，人類精神文明的體現，物質財富的源泉，充分體現了語文在我國社會、經濟、文化發(fā)展中不可忽視的地位。但是近年來作為其他學科基礎的語文卻越來越得不到的重視，語文教學低效現象的問題尤為突出。因此，分析并解決小學語文課堂低效化現象，使小學語文課堂教學由低效化向高效化轉變是當前急需解決的重要問題。因此，作者就自己日常教學中積累的經驗和教訓來談談自己對于解決小學課堂低效化現象的幾點思考。

1.小學語文課堂教學的低效化現象概述

針對小學語文課堂教學的低效化現象，主要體現為如下幾個方面：①學生學習動機缺失，且學習結果不良。在小學語文課堂教學的過程中，很多學生缺乏足夠的學習動機，從心理學過渡到教育學中，也就是學生的學習動力和目標不明確，在課堂里，學生的主觀能動性不高，甚至是處于一個負值。且學生的語文學科考試結果不容樂觀，班級兩極分化嚴重。②大多學生秉承分數至上的原則，學科素養(yǎng)低。受到我國傳統應試教育的影響，很多學生的觀念尚未得到根本性的改變，導致其學習語文的目標就是為了考出高分數，個人的人文素養(yǎng)和學科素養(yǎng)比較低。這是小學語文課堂課堂教學低效化的重要體現。③教師教育教學方法不全面，影響教學效果。教育是一個永恒的問題，也是需要不斷探索的課題，許多教師在教學中一路摸索，依然很難找到優(yōu)質的教學方法，引發(fā)課堂教學效率的低下結果。一言以蔽之，在小學語文課堂教學中，教學的低效化現象非常普遍，影響其存在的原因非常多，下面進行一定的分析。

2.小學語文教學低效化原因分析

2.1 教師獨攬課堂教學權利，課堂氣氛沉悶壓抑。一些小學語文課堂，教師一人獨攬課堂教學的操縱權、掌握權，學生極少有發(fā)表自己意見和進行自主思考的機會，課堂氣氛顯得極其沉悶壓抑，學生與教師之間缺乏互相感染的效應，教師看似出了不少力氣，但是收效甚微。

2.2 課堂提問缺乏啟發(fā)性，掌握不好提問節(jié)奏。在課堂上對學生進行提問，是增強師生之間的互動、培養(yǎng)學生學習思維能力的有效途徑。然而，很多語文教師在教學課堂上常常把握不好提問節(jié)奏，提問的問題缺乏啟發(fā)性，不是太過于簡單淺顯就是和教學內容無關，雖然學生表現得十分積極踴躍，但是提問效果達不到理想狀態(tài)。

2.3 沒有正確回歸語文學科本真，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在我國素質教育的發(fā)展背景下，要求全體教師面向全體學生，回歸學科教育本質，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，讓學科知識真正發(fā)揮其教育功能和作用。但是，通過一定的分析，目前，在許多語文課堂教學中，教師沒有充分回歸教育的本質，沒有準確定位教學的要求及其目標。在學生的學科核心素養(yǎng)培育方面，缺乏根本性的認識，對學科認知能力尚且不強。這嚴重違背了教育的基本原則，只能培養(yǎng)出思維僵化、缺乏獨立思考能力、邏輯性低的學習者。進而，影響課堂教學效果。

2.4 課堂教學目標不清晰。在小學語文教學中，很多學生對于學習的目標不太明確，甚至很多語文教師對于新課程標準下的三維目標掌握得并不準確，他們僅僅重視知識目標，忽視了教學方法、過程、情感、態(tài)度、價值觀等目標，這樣一來，學生的學習興趣很難得到提高，也影響了課堂教學的有效性。因此，在小學語文教學中，教師要注重三維目標的綜合，在制定三維目標的時候要考慮到優(yōu)等生和中等生、后進生幾個不同層次的實際情況，制定不同層次的目標。例如，針對優(yōu)等生，教師可以在練習題目中設置一些帶有挑戰(zhàn)性的練習題目。對于后進生要設置淺層次的練習題目。這樣一來，可以有效地激發(fā)他們的學習積極性，幫助學生循序漸逬地發(fā)展。

3.改變小學語文低效化現象的對策研究

3.1 積極推進教師教育觀念的跟進，發(fā)展素質教育。學校相關部門及其管理者應該在每一次的教職工大會上，想方設法，采取行之有效的方法，不斷更新教師的教育教學觀念。特別是針對年邁教師群體，學校要投入更大的重視力度。鼓勵教師做到與時俱進，積極轉變傳統教育教學觀念，改變以往的教學方法，準確定位語文教學。堅持“以人為本”的教育原則，培養(yǎng)出真正具有素養(yǎng)和技能的人才。在提升課堂教學效果的同時，也促進了我國素質教育的高速發(fā)展。

3.2 重視課堂互動環(huán)節(jié)的設計和滲透，激發(fā)學生學習的熱情。針對小學語文課堂教學，教師可以充分滲透互動環(huán)節(jié)的設計。鼓勵學生回答問題，進行分組分層教學，接住現代發(fā)展的多媒體技術，營造良好的課堂氛圍。能夠有效提升學生的積極性，讓學生緊緊跟著教師的教學思路，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，循序漸進，慢慢提高學生的學習效果，充分發(fā)揮課堂教學優(yōu)勢。

3.3 創(chuàng)設開放性課堂，挖掘智慧潛力。開放性的小學語文課堂有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，讓他們在積極思考過程中挖掘智慧潛力，突破教學重難點，促進自主學習能力的有效提高。在開放性的學習空間中，學生能夠進行充分想象和思考，讓他們在想、思、問的過程中獲得提高和發(fā)展。在創(chuàng)設開放性的語文課堂時，教師一方面要注重教學形式的開放性，可以讓學生從課堂中走出來，走入社會、生活中進行學習，把親身經歷和生活情感和課文內容建立聯系，加深對課文的理解。另一方面，教師還要注重教學內容的開放，讓學生在課前預習時利用圖書館和網絡進行查閱，收集和課文相關的信息，拓寬他們的知識面，讓他們能深入探究課文內容。

4.結束語

在小學語文課堂教學的低效化現象分析中，存在的主要問題有：教師教育觀念的相對落后、教育本真認識不足、沒有高度重視課堂互動環(huán)節(jié)的設計。為了充分改變小學語文課堂教學的低效化不良現象，提升語文教學的有效性。教師可以從以下幾個方法著手：積極更新自身的教育觀念、注重互動環(huán)節(jié)的設計、回歸教育本真。