中學歷史課堂教學低效化原因及分析

（廣西欽州市浦北縣世聰中學 廣西 浦北 535324）

隨著我國教育質量教育改革的不斷加快，中學歷史課堂教學也與時俱進，不斷創(chuàng)新。但中學歷史教學中存在著教學觀念落后，教學模式枯燥等問題，導致了課堂教學效率低下，學生學習積極性不高等現象。中學歷史教師應轉變教學理念，加強歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，提高歷史課堂效率，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。

1.當前歷史教學低效化的原因

由于現階段中高考模式的制約，所有的教學環(huán)節(jié)包括課后的練習都需要在一節(jié)課內完成，因此課堂的有效性是當前亟待探討和解決的問題，我們要盡最大可能地達到最好的教學效果，追求教學的高效低耗。目前，部分教師的歷史教學低效性表現在：

1.1 追求花哨的形而忽視教學的本質。教師在沒有結合學生的認知水平的基礎上隨意設計合作探究的問題，如在《兩極世界的形成》一課中，教師設計了三個探究題：兩極格局是如何形成的？兩極格局的表現？兩極格局的影響？雖然這是本課基本要解決的問題，但既然是探究就必須要有探究的內容，要有文字材料、圖片資料等作依托，或是組織學生自己去搜集資料完成探究題，如果提供不了這些探究資源，那么這種探究僅是停留在形式上，對學生能力的提高沒有一點效果，課堂的有效性也無從談起，一節(jié)看似“熱鬧”課，實質是一節(jié)無效的課。

1.2 忽視學生在課堂教學中的主體地位。“接受式”，是我國課堂學習模式最常用的學習模式，主要運用于系統(tǒng)知識、行為技能的學習。“接受式”教學源于赫爾巴特的四段教學法，明了→注意、聯想化→期待、系統(tǒng)化→探索、方法→行動。在歷史課堂教學的基本程序是：外界激發(fā)學習動機→復習舊課→學習新課→鞏固運用→檢查。在這一過程中，學生的學習活動都受到教師的直接控制，學生處于受制約的地位。由于學生處于被動地接受老師提供的信息，因此不利于學生主動性、創(chuàng)造性學習能力的發(fā)揮，學生獨立思考靠能力、自由探究、自我發(fā)展也就無法培養(yǎng)，歷史的教學質量無法提高，最終損害了學習歷史的興趣。

學生的主體地位沒能得到真正的體現，在歷史教學中缺乏教學公平和民主。忽視學生自主發(fā)展，學生獨立的思維和創(chuàng)新都被教師認為幼稚和不成熟。歷史只是用來考試的，不是探討的有趣的學科，歷史教學的低效能體現無疑。在有著“師道尊嚴”傳統(tǒng)的老師心中，尊重學生是一道無法繞過的坎。

2.解決中學歷史課堂教學低效化問題的對策

2.1 教師要與時俱進，更新教育理念。傳統(tǒng)教學中強調同一性，在這樣的理念下，學生的思維缺乏創(chuàng)造性，遇到問題寄希望于教師提供標準化的答案，隨著新課改的實施，尤其是近幾年高考趨向，越來越多的注重對學生能力的考查，如客觀題的題干多是情境或者是史料，需要學生增強對情境對史料的辨析與理解；又如主觀題中增加了歷史小論文的撰寫，對學生邏輯思維能力的要求頗高。在這一趨勢下，就需要教師不斷更新教育理念，明確歷史教學的目的遠不止讓學生知道一些歷史事件，了解一些歷史人物，更多的是一種能力的培養(yǎng)，教師在教學中要真正變“授之于魚”為“授之于漁”。

2.2 培養(yǎng)學生的自主學習能力的形成。歷史的發(fā)展是有一定規(guī)律的，而在中學歷史的學習中，可以注重對歷史的年限、事件之間的聯系等關系的梳理，幫助學生更好的記憶。教師可以把學習的權利放寬給學生們，教師只是起到一個引導方向和掌控的作用，對于學生的回答進行總結，看學生們的方向是否準確無誤，一直到最后能夠讓學生有正確的理解思路為止。通過這樣的方法能夠讓學生可以從中找到學習歷史的樂趣和方法，漸漸掌握學習歷史的技巧。

2.3 進行專題性的復習，提高復習效率。俗話說：好記性不如爛筆頭，這也強調了知識復習的重要性，而每一個年份發(fā)生的事情可能比較零散，復習起來也是一件非常頭痛的事情，最常用的方法就是“死記硬背”，而這樣雖然當時的記憶效果比較好，但是，學生忘記的也比較快，不夠連貫。所以，在進行中學歷史學科復習的時候，可以利用專題復習的方法，幫助學生對歷史知識內容進行梳理。學生可以根據自己的知識掌握情況，根據時間、時間、年代、人物等不同專題進行知識點的總結，在這一過程中，還能幫助學生重新梳理一遍知識內容，同時鍛煉學生的總結能力。有些同學為了更加方便自己的記憶，會制作一個方便記憶的卡片或者是表格，這樣的記憶方法在其他學科上也是可以應用的，培養(yǎng)學生獨立的學習習慣，幫助學生系統(tǒng)學習，有更大的收獲。

2.4 由重教學結果，轉向重教學過程的轉變。傳統(tǒng)的教學方式，是“重結果，輕過程”，這是一個十分明顯的教學弊端。它是讓學生走向死記硬背的科學知識，把學生推向應試教育的死胡同角落里，不能培養(yǎng)和提高學生的思維能力。因此，我們要重視教學過程，讓學生明確學習歷史的目的和意義，注重培養(yǎng)發(fā)展學生的思維能力，提高學生學習歷史的興趣。要讓學生通過學習歷史，能親身經歷或體驗歷史發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的思維方法，是歷史教學的重要目標。如果強調重學習歷史的結果，只會把學生的思維引向一個共同的標準答案的方向，不能發(fā)展學生的思維能力。而重視教學過程，則要求教師在教學設計中，揭示歷史知識的發(fā)生過程，也就是歷史的思維過程，讓學生在思維中得到訓練，既長知識，又能增進才干。

3.結束語

總之，教師需要改變中學歷史的課堂教學方法，這還需要學校和學生多進行配合，只要不斷豐富課堂的授課形式，才能更好的吸引學生的學習注意力，投入更多的精力在歷史學科的學習上，了解我國以及世界的變化，以古思今，對現在的行為有指導的作用。學校還應該合理的設置歷史學科的考察方法，不僅僅是通過簡單的筆試考核，還應該靈活的讓學生可以全面的發(fā)展，通過歷史學科的學習，讓學生素質可以全面發(fā)展。