在地理教育中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

（青海省西寧市第七中學 青海 西寧 810000）

在有關(guān)環(huán)境教育滲透的各個學科里，地理與環(huán)境教育的關(guān)系可以說是最為密切的。地理教育中強調(diào)的“人一地關(guān)系”與環(huán)境教育中所倡導的“理解和鑒別人類、文化和生物地理環(huán)境之間的相互作用”是基本一致的。因而，1992年的《地理教育國際憲章》明確指出：地理教育可以為環(huán)境教育作出貢獻。環(huán)境保護已成為當今世界廣泛關(guān)注的重大問題，要提高人們的環(huán)境保護意識必須從學校教育抓起，讓中學生從小樹立環(huán)保意識，自覺地保護我們賴以生存的自然環(huán)境。這就要求我們在地理教學中，在給學生各種知識和技能的同時，也要履行環(huán)境教育這一新的職能，富環(huán)保教育于地理教育之中，增強學生的環(huán)保意識。

1.培養(yǎng)學生初步形成科學的環(huán)境觀、資源觀，使學生深深懂得地球是人類之家

地理教學法應使學生認識到，大自然給人類提供了賴以生存的環(huán)境，離開了環(huán)境人類無法生存，所以，人類需要很好地保護環(huán)境，愛惜環(huán)境，愛護資源，才能使它不受損害，同人類和諧發(fā)展。為此，必須向那種只顧眼前利益，不惜破壞自然資源，嚴重損害環(huán)境的行為作斗爭。因為資源和環(huán)境一旦遭到損害，不只影響著當代人的利益，也危機到子孫后代享用資源和環(huán)境的生存和權(quán)利。從而，使學生產(chǎn)生一種危機感和責任感，自覺地用科學的環(huán)境觀、資源觀處理生活，指導工作。

科學的環(huán)境觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，應該成為社會各行各業(yè)，各級政府官員和公務員們都必須具備的最基本的文化素質(zhì)。現(xiàn)在的中學生是21世紀的主人和建設(shè)者，具備這些觀念，在處理生活和指導工作中，就能夠綜合考慮問題，用可持續(xù)發(fā)展的觀點約束自己的行動。如果這些學生將來負責某種資源的開發(fā)，他就會自覺地愛惜資源，節(jié)約資源。

2.要讓學生了解當前環(huán)境問題的嚴重性，增強對環(huán)境的憂患意識，樹立保護環(huán)境的強烈責任感和使命感

如在講“日本、美國”等丁：業(yè)發(fā)達的國家時，要讓學生知道這些國家對資源過度消耗，使環(huán)境嚴重污染，酸雨增多，臭氧層出現(xiàn)空洞、全球氣候變暖等一系列環(huán)境問題，這些環(huán)境問題不僅嚴重影響著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和人民生活水平的提高，而且威脅到人類的健康和生存。從而認識到保護環(huán)境就是保護自己的生存權(quán)利，就是保護人類賴以生存的地球。

3.在教學中注意基本知識與現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題相結(jié)合

在課堂教學中，要始終引導學生的學習興趣，針對生活中突出的環(huán)境問題，結(jié)合教材進行討論，激發(fā)學生研究問題、學習知識的積極性和濃厚興趣，在生動活潑的課堂中將環(huán)境保護的理念深入到每個學生的思想中，如近年來發(fā)生的沙塵暴天氣，給每人的生活都帶來的極大的不便和危害，我們在教學中就以這一環(huán)境問題為主題，向?qū)W生詳細地介紹沙塵暴天氣的成因及其產(chǎn)生的巨大危害，進而提出保護環(huán)境的迫切性和重要性。讓學生感受到環(huán)境問題就是時刻發(fā)生在我們身邊的事。這樣既培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識，又培養(yǎng)了學生靈活運用知識，解決問題的能力。

4.嘗試地理教育方式方法的改革，有效培養(yǎng)中學生的環(huán)保意識

4.1 通過設(shè)計爭議性問題開展討論，培養(yǎng)中學生的環(huán)保意識。世界上的事物是復雜的，許多事物的存在既對人類的發(fā)展有益，也可能對人類有潛在的危害。科學技術(shù)是雙刃劍，使學生認識到這點是非常重要的。環(huán)境問題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區(qū)，不同的時期有不同存在的形式；不同階層的人對同一環(huán)境問題也會有不同的看法，因此，在地理教學中設(shè)計爭議性問題，組織學生進行多方面的討論，讓他們通過內(nèi)部矛盾的沖突，深入理解環(huán)境問題，提高自身的環(huán)保意識。如在教學高中《地理》下冊“新能源”一節(jié)時，設(shè)計“要不要發(fā)展核電”這一爭議性問題，引導學生進行思考，組織討論。核電站是全世界公眾關(guān)注的環(huán)境問題焦點之一，有些學生認為核能是一種清潔廉價、能量密集、地區(qū)適應性強、具有巨大發(fā)展前景的新能源，應積極發(fā)展核電站；另外一些學生則認為前蘇聯(lián)切爾諾貝利災難性的核事故固然罕見，但人們不能忽視來自具有很高放射性的核廢料的威脅，應削減或停止核電發(fā)展計劃。學生看問題的角度不同，就會產(chǎn)生對核電不同的看法。通過激烈的爭論，其意義遠不止是讓學生知道應該不應該發(fā)展核電站。

4.2 重視開放性教學，加強環(huán)境教育，培養(yǎng)學生的多方面才能。所謂開放性教學就是指環(huán)境教育中利用一些開放性教學材料，這些材料不限于常用的課本，教師不給出固定格式的結(jié)論，而是由教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調(diào)查問題現(xiàn)狀等學習活動，使學生自己得出恰當?shù)慕Y(jié)論。學生自己得出的結(jié)論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學原理引導學生討論所得結(jié)論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準備的結(jié)論上。因為環(huán)境問題本來就有多種解答方法。通過開放性教學培養(yǎng)中學生的環(huán)境保護意識，也是對學生進行如何利用信息資源來學習和探索的過程。學生不掌握這個過程，就無法做到真正理解生活中的環(huán)境問題，環(huán)保意識的提高也無從談起，因為真正使學生信服又能理解的知識是學生自己參與學習過程后獲得的。

總之，地理學科所具有的特殊性和研究對象，使它在培養(yǎng)學生環(huán)保意識教育中具有其它學科無法代替的優(yōu)勢，在當前學校環(huán)保教育普遍展開之時，我們地理教師應該責無旁貸，積極投身在其中，為環(huán)保教育做出力所能及的貢獻。