人的全面發展視域下高校資助育人途徑探析*

姚 穎 李 艷 陸華山

(南京旅游職業學院， 江蘇南京 211100)

馬克思在深入研究、科學分析資本主義社會人的異化現象的基礎上，形成了人的全面發展理論，揭示了人的發展的內涵。作為以促進人的發展為目標的事業，教育應把馬克思主義關于人的全面發展理論作為其重要理論基礎和實踐指南。資助育人是高校立德樹人工作的重要載體，隨著時代發展和資助工作的不斷深入，其育人功能日益受到重視。從人的全面發展角度研究資助育人工作的實現路徑，可以彌補當前高校資助工作的不足，有效拓展資助育人工作的廣度和深度。

一、馬克思主義關于人的全面發展理論概述

1.馬克思關于人的全面發展理論的形成

西方哲學對“人”本身問題的研究具有傳承性。蘇格拉底以“認識你自己”為己任，把哲學的目光從天上拉回到人間，從此開創了西方文化關注“人”的傳統。自蘇格拉底以降，從古希臘思想家對倫理問題的研究，穿越中世紀，到文藝復興、啟蒙運動對人的主體地位和理性精神的高揚，直到德國古典哲學對人的本質的深邃思考，西方人本主義思想為馬克思主義人的學說奠定了堅實的理論基礎。

馬克思關于人的全面發展理論的研究是一個不斷發展演進的過程。在《1844年經濟學哲學手稿》中馬克思指出：“人以一種全面的方式，就是說，作為一個整體的人，占有自己的全部本質。”[1]85在《關于費爾巴哈的提綱》中他指出：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和?！盵2]56他在《共產黨宣言》中則進一步指出：“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。”[2]294從馬克思在不同時期文獻的論述中可以看出其關于人的全面發展理論的逐步成型。到《1857—1858年經濟學手稿》和《資本論》中，馬克思以剩余價值學說為基礎，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的銳利武器，對人與社會的關系問題進行了深入考察，最終形成了成熟的人的全面發展理論。

2.馬克思關于人的全面發展理論的主要內涵

馬克思關于人的全面發展理論體現了馬克思主義關于人的最高理想，內涵十分豐富，但在馬克思主義經典著作中對這一問題并沒有專門而集中的論述。一般認為，馬克思關于人的全面發展理論中的“人”是“現實中的個人”，其理論的最終目標是實現現實的個人和整個人類自由而全面的發展。人的全面發展具有歷史性，同時，它也是社會發展的最終目的。馬克思關于人的全面發展理論的具體內容主要包括4個方面，即：人的需要的全面發展、人的能力的全面發展、人的個性的全面發展、人的社會關系的全面發展。

(1)人的需要的全面發展。需要是人的本性，體現人的本質。馬克思深刻指出：“他們的需要即他們的本性”[3]514，“你自己的本質即你的需要”[4]80，現實的人“以其需要的無限性和廣泛性區別于其他一切動物”[5]130。正是需要，推動人的發展，成為人的發展的內驅動力，人的需要是歷史性的，并最終推動歷史的發展。在馬克思看來，人的需要主要分為三大類，即：自然需要、社會需要、精神需要。滿足生存和繁衍本能的是自然需要，滿足社會交往和其他社會活動的是社會需要，滿足情感等精神追求的是精神需要。隨著社會的進步，人的需要也在不斷進步，精神需要也將越來越受到重視。

(2)人的能力的全面發展。人的能力主要是指人處理自己與自然、社會和他人之間關系的能力，它主要包括生存能力、勞動能力、社交能力、協調能力、創新能力，等等。馬克思把人的能力大致分為體力和智力兩大類。他認為，人的能力的全面發展必須要將體力與智力結合，實現二者的協調均衡發展。人的能力還包括現實的能力和潛力，人的能力的全面發展還包括不斷激發人的潛在能力，使潛力轉化為現實的能力。

(3)人的個性的全面發展。在馬克思看來，人的個性就是“自由個性”，即個人在不同環境下所表現出的穩定的精神面貌和心理特征。馬克思把人的個性的全面發展劃分為兩大部分：人的獨特性和人的主體性。獨特性是指人的獨一無二的特性，是人的特殊性和差異性的發展。主體性主要是指人的創造性、自覺能動性和自主性。人的主體性，尤其是其自主性，是人的個性全面發展的基礎和根本。馬克思將人劃分為兩類，一類是“有個性的個人”，一類是“偶然的個人”，人的全面發展必然是一個“偶然的個人”滅亡、“有個性的個人”產生的過程。

(4)人的社會關系的全面發展。社會關系是人在社會實踐中形成的相互關系。人是一切社會關系的總和，人的全面發展和人的社會關系的全面發展從根本上說是一致的。社會關系的全面發展是衡量人的全面發展的重要標準，人的全面發展必須建立在人與人之間的交往，也就是社會關系的全面發展的基礎之上。人與人之間通過豐富多彩的交往形成具有普遍性和全面性的社會關系，使自身擺脫狹隘性的束縛，促進人的全面發展。

3.當代馬克思主義關于人的全面發展的理論與實踐

毛澤東、鄧小平等黨的領導人在繼承和發揚馬克思主義的過程中對人的全面發展理論進行了新的探索。毛澤東把政治獨立作為人的全面發展的前提，提出生產力的發展是人的全面發展的基本物質基礎。鄧小平更明確提出，社會主義的本質就是人的全面發展。習近平新時代中國特色社會主義思想總結了我國新時代階段性發展特征，發展了人的全面發展理論。習近平在黨的十九大報告中多次提到“不斷促進人的全面發展”，指出現階段的社會主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，明確提出了現階段實現人的全面發展的階段性目標任務[6]11。馬克思關于人的全面發展理論及當代馬克思主義的理論與實踐，為我們從人的全面發展視域觀照和引領高校資助育人工作提供了理論基礎和基本遵循。

二、高校資助育人工作現狀分析

1.高校及其資助育人工作現狀

高校即高等學校，包括大學、學院、獨立學院、高等職業技術大學、高等職業技術學院、高等專科學校等多種形式，從培養層次上說，囊括了?？?、本科、碩士研究生和博士研究生，從性質上則分為普通高等學校和成人高等學校。截至2018年底，全國共有高等學校2 940所，其中普通高等學校2 663所(含獨立學院265所)；我國各類高等教育在學總規模已達3 833萬人，校均學生數超過萬人，每十萬人口中高等教育在校生人數為2 658人，已經成為世界規模最大的高等教育體系[7]。2018年，我國政府、高校及社會設立的各項高校學生資助政策共資助普通高等學校學生4387.89萬人次，資助資金1150.30億元，高校學生資助已形成可觀規模。[8]

為厘清當前高校資助育人的主要現狀，筆者以江蘇省為例，進行了高校資助育人總體情況調研：截至2019年4月，江蘇省共有高校188所，在校生突破200萬人。高校中本科院校49所，約占總數的26.06%；?？圃盒?0所，約占總數的47.87%；獨立學院25所，約占總數的13.30%；民辦高校24所，約占總數的12.77%。本次調研選取了高?？倲档?0%作為樣本，按江蘇高校4種類型的比例選取，其中本科院校5所，?？圃盒?所，獨立學院3所，民辦高校2所，共19所高校。

江蘇省設有江蘇省學生資助管理中心，負責落實高校國家助學貸款政策，指導、監督和管理全省高校國家助學貸款工作；落實高校各類獎學金、助學金等獎勵資助政策；落實義務教育階段家庭經濟困難學生的資助政策，落實普通高中家庭經濟困難學生資助政策；落實中等職業教育學生各項資助政策；參與省獎助學金和助學貸款政策的研究制訂工作。

本次抽樣的19所高校均組建有大學生資助管理中心，專門負責學生資助工作，組建率100%。一些規模較大的學校還在學生資助中心下設資助辦公室、貸款辦公室、綜合辦公室、捐贈辦公室、成才支持辦公室等科室， 具有相對具體和明確的任務分工和工作職責。大部分高校學生資助中心掛設在學生工作部門，一些規模較大的高校獨立設置正處級學生資助中心。從工作隊伍來看，少數規模較大的高校的資助中心主任為正處級崗位，還設有1—2名副主任、2—3名正科級崗位，學校設有專職資助工作人員6—12人不等，每個二級學院還專門有1人整體負責學院貧困生的資助育人工作。一般高校資助中心主任有的由學工處長兼任，有的是正科級崗位，另配有數名工作人員，二級學院資助工作一般由輔導員或學生工作專員兼管?？梢钥闯?，盡管規模不一，但江蘇各高校均已形成較為完備的大學生資助工作體系。

在具體工作中，各院校普遍圍繞“宣傳、認定、資助”3個方面開展資助工作。宣傳方面，各院校注重資助政策的宣傳，普遍以新生入學為重點，以班主任(輔導員)和資助中心為兩條宣傳主線，開展學生入學前和入學后宣傳；認定方面，各院校普遍制定了詳細的審核認定程序，一般至少包括個人申請、班級評議、學院審核和學校審批等步驟，確保認定的精準性；資助方面，各院校普遍建立了獎、助、貸、免等多種形式的資助體系，對困難學生予以經濟幫助。

根據江蘇省教育廳官方發布的信息，目前，全省學生資助政策實現了所有學段全覆蓋、公辦民辦學校全覆蓋、家庭經濟困難學生全覆蓋。近5年，江蘇全省學生資助人數累計超過1075.51萬人，年均增幅5.86%，資助總金額累計310.54億元，年均增幅8.62%。2018年9月江蘇全省100所高校有新生入學，實際報到學生338 186人，通過“綠色通道”入學新生36 372人，占實際報到人數10.76%。截至2018年8月，江蘇全省當年撥付省級財政學生資助補助資金24.56億元，已有8.1萬學生申請了貸款，貸款總金額6.5億元[9]。

從以上調研可以看出，當前高校學生資助工作主要呈現以下特征：一是宣傳力度大。學生普遍在入學前即對資助政策有所了解，入學后宣傳力度持續加大。二是措施得力。受助學生的認定日趨科學，在數據系統等信息化手段的幫助下，形成了較為完備的認定審核體系，為實現精準資助奠定了基礎。三是資金總量大。宏觀角度來看，無論是江蘇還是全國，用于高校學生資助的經費都呈現金額多、覆蓋廣、增長快的特征，“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”的目標已基本實現。

2.高校資助育人工作存在的問題

目前，高校所制定的學生資助政策、建立的學生資助體系基本能夠有效解決貧困學生的生活問題，能夠幫助他們順利完成學業。但是，近年來，高等教育的快速發展對學生資助工作提出了更高的要求，資助工作的育人功能日益受到重視，單純的覆蓋廣、金額多的學生資助狀況已不能完全滿足資助育人的要求。

當前高校資助育人工作存在的主要問題有：

(1)資助關懷不夠全面。目前大部分高校的資助工作仍停留在對貧困學生的物質幫助上，缺少對學生文化精神層面的關懷，忽視學生的社會需要和精神需求，忽視貧困學生對高質量社會交往、個人能力素質提升、生涯規劃與價值實現等方面的追求與期望。這種只注重物質層面支持的資助理念和模式已難以滿足當前資助育人工作的要求。

(2)個性差異不夠重視。貧困學生只是一個極為粗略的劃分，事實上，貧困學生因家庭、經歷、地域、專業的不同，具有極大的差異性，因而個人能力、素質和需求也因人而異。當前高校的資助形式較為單一，仍主要局限在勵志獎學金、助學金、助學貸款、減免學費、勤工助學和各類補助上，難以滿足貧困學生的個性化需求。

(3)貧困認定不夠精準。據了解，一些學校存在學生偽造家庭貧困的證據材料，從而獲得資助的現象[10]。這一情況擠占了部分真正貧困的學生申請資助的機會，助長了不正之風，會從根本上動搖學生資助工作的基礎，與資助育人的初衷背道而馳。一些院校利用信息化手段，以學生使用校園卡消費的情況作為輔助認定，成為一種有益探索。但總體來說，如何從制度和體系上進一步完善措施，提高貧困學生認定的精準性，仍是目前資助工作亟待解決的問題。

(4)育人作用不夠凸顯。在學生資助的實際工作中，一些院校往往把獎助學金和補助一發了事，缺乏資金使用的監管，更缺少有效的教育引導，致使一些受助學生出現理所應當、缺少感恩或自卑心理，近年來，一些院校針對這些問題在資助工作中開展愛心教育、感恩教育，取得良好效果[11]，應引起足夠重視。

三、人的全面發展視域下高校學生資助育人途徑

目前，高校學生入學有普通高考、對口單招、自主招生、注冊入學等多種形式，相較基礎教育學校，招生方式更為多樣。正因為如此，高校學生具有更多的個體差異。當前高校學生整體上呈現以下特征：一是視野較為開闊，接受新事物能力較強；二是更加注重自我感受，追求自我實現；三是獨立性較強，更加注重實踐。

人的全面發展是我們立德樹人的根本目標，當然也是資助育人工作的旨歸。結合高校學生特征和資助育人的現狀與不足，在馬克思主義關于人的全面發展理論的指導下，高校學生資助育人工作還需從以下幾個方面加以改進：

1.從人的需要的全面發展角度改進資助育人工作

人的需要主要分成三類：自然需要、社會需要和精神需要。這三類需要的協調共進是實現人的全面發展的基礎。傳統的學生資助工作更多滿足于學生的自然需要，從經濟層面給予幫扶。在人的全面發展視域下，資助育人工作應對學生的社會需要和精神需要給予更多關注。

(1)滿足學生社會需要，提供就業創業服務。在調研中發現，受助學生除經濟幫扶外，對就業創業指導方面的需求尤為強烈。職業生涯規劃和就業創業指導作為幫助學生更好進入社會、融入社會的重要途徑，應成為資助育人的重要內容。高校可通過設立創新創業專項基金、開展創業實踐資助、舉辦就業能力培訓、提供校內實踐機會、開設生涯規劃課程等多種方式，為受助學生創新創業能力和職業發展提供支持。

(2)滿足學生精神需要，關注學生心理健康。近年來，學生心理健康日益受到重視，心理健康教育應成為資助育人的題中應有之意。在具體資助工作實踐中我們發現，一些受助學生往往會出現自卑心理，還有一些學生會以冷漠甚至逆反行為掩蓋自卑，最終形成心理問題。高校應在資助工作中融入心理健康教育和心理幫扶內容，通過團輔等心理輔導方式，幫助受助學生正確面對資助，形成積極健康心態。

2.從人的能力的全面發展角度改進資助育人工作

在資助育人工作中，物質解困是基礎，促進學生能力發展是終極目標。物質和能力二者相輔相成：物質困難得不到解決，能力的提升會流于空談；只注重物質幫扶，忽視能力幫扶，則不能很好實現資助育人的效果。隨著中國經濟社會改革發展的不斷深入，社會對高素質人才的需求不斷提高，作為高素質人才培養的主陣地，高校應當在全過程、全領域著力提高學生綜合素質和能力。資助育人作為高校育人的重要途徑，更應關注人才培養質量，以學生的能力發展為出發點和落腳點，使經濟幫扶與能力發展有機統一，真正幫助受助學生成長成才。

值得注意的是，學生能力的培養應當是全方位的，需要我們探索采取更多方式和途徑，不斷提升學生生存能力、勞動能力、社交能力、協調能力、創新能力、學習能力和職業技能。以學生需求為導向，開發內容多樣的實踐操作和專業技能項目和活動，提供更具創造性和實踐性的勤工助學崗位和學生組織崗位，都能夠使學生在親身實踐中提高自身專業應用能力和綜合素質。

3.從人的個性的全面發展角度改進資助育人工作

獨特性和主體性是人的個性的兩個主要方面。學生資助工作應從這兩個方面入手，探索提升育人實效。

(1)從人的獨特性入手，探索更具個性的育人方式。高校受助學生在家庭背景、生活條件、專業學習等方面的具體情況千差萬別，隨著時代的發展，人的個性也日益彰顯，過去學生資助中“一刀切”式的工作模式顯然難以適應新的形勢和要求。在貧困生認定方面，如何根據具體學生情況提高認定的科學性，利用消費數據信息輔助認定是否過度干預學生生活，認定審核中如何保護學生隱私；在幫扶形式方面，如何突破獎助貸免勤的固有模式，根據學生具體情況，調動更多資源、采取更多方式實現資助效果，這些問題都需要進一步探索。

(2)從人的主體性入手，形成積極向上的育人氛圍。受助學生對于受助事實一般有兩種態度：一種是主動申請，一種是被動接受。主動型可能伴隨不擇手段，或認為理所應當；被動型可能存在依賴思想，或消極自卑，兩種傾向都存在不少問題。資助育人應從人的主體性入手，幫助學生轉變消極被動的思想，形成主動積極的態度，根據自身發展需要，主動爭取所需幫助。同時，學校應積極踐行“三全育人”理念，涵育學生品格，通過愛心教育、感恩教育、志愿服務、責任意識培養等多種途徑，幫助學生提高主體意識，通過認識自我、分析自我、發展自我，塑造其自立自強、熱愛生活、懂得感恩、陽光誠信的品質人格。

4.從人的社會關系的全面發展角度改進資助育人工作

心理學家魏斯的社會需要理論認為，人的社會需要主要包括依附的需要、社會整合的需要、價值保證的需要、可靠同盟的需要、尋求指導的需要、關心他人的需要[12]184-185。資助育人應從幫助學生培養良好的處理社會關系的能力入手開展工作。由于受家庭等多種因素的影響，一些受助學生形成內向孤僻的性格特點，造成溝通交流困難、人際交流不暢，因此，在資助工作中設立和開展人際交往方面的活動極為必要。在活動中還要幫助學生克服性格弱點、提高共情能力、學會構建合作關系和親密關系，這些都應成為資助育人的重要目標。

資助育人，重在育人。高校應該把資助育人工作作為落實立德樹人根本任務的重要陣地，以人的全面發展為根本目標，不斷探索資助途徑、提高育人效果，為學生自由而全面的發展提供深厚土壤。