需要層次理論與大學(xué)生思想政治教育的契合芻議

梁廣蘭，李 娟

(1.廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣西桂林，541006；2.桂林理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣西桂林，541006)

美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛的需要層次理論主要是對人的需要進行深入研究，將其融入高校思想政治教育，能夠更好地解決大學(xué)生思想政治教育中現(xiàn)存的一些問題。需要層次理論表明了人的需要的發(fā)展規(guī)律，把該理論的內(nèi)容與高校思想政治教育巧妙結(jié)合起來可以進一步提升思想政治教育的實效性。新時代大學(xué)生的需要是多種多樣的，高校只有使思想政治教育貼近學(xué)生的實際需要和實際情況，才能較好地契合學(xué)生需要層次的發(fā)展，完成思想政治教育的目標。

一、需要層次理論與新時代大學(xué)生思想政治教育的契合性

(一)需要層次理論與思想政治教育目標的一致性

馬斯洛需要層次理論包括生理需要、安全需要、社交需要(歸屬和愛的需要)、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。低層次的需要包括生理和安全需要，較高層次的需要包括社交和尊重需要，而自我實現(xiàn)需要是最高層次的需要，能夠促進人的潛能得到創(chuàng)造性的發(fā)揮，個體在這個需要的實現(xiàn)過程中不斷完善自身。五個層次需要逐一遞進，較高層次需要與低層次需要并存，只不過在眾多需要中，低層次需要處于次要地位，影響力較之前減弱。在同一時期，人們也會有多種需要，而且各層次的需要之間相互依賴。此時，較高層次的需要也就成為優(yōu)勢需要，影響力最大。在這一時期，人們會為了這個優(yōu)勢需要的實現(xiàn)進行一系列活動。人們所處的社會、生活條件及個性都很大程度地影響著人的需要結(jié)構(gòu)及優(yōu)勢需要的形成。在這個過程中，需要的主體和對象都必然產(chǎn)生變化，并且，隨著個人能力的增強而不斷追求更高層次的需要，使自身逐步趨向于全面發(fā)展。

“思想政治教育是教育者與受教育者根據(jù)社會和自身發(fā)展的需要，以正確的思想、政治、道德理論為指導(dǎo)，在適應(yīng)與促進社會發(fā)展的過程中，不斷提高受教育者思想、政治、道德素質(zhì)和促進其全面發(fā)展的過程。”[1]需要層次理論強調(diào)的是個體最終達到自我實現(xiàn)，與思想政治教育具有一致性。引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展是思想政治教育的根本目標，所以，高校思想政治教育必須充分結(jié)合大學(xué)生合理的實際需要，幫助他們進一步提高思想道德素質(zhì)，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)并充分發(fā)揮潛能，自覺追求更高層次的需要，最終實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，成為德才兼優(yōu)的新時代青年。

(二)需要層次理論與思想政治教育理念的一致性

需要層次理論的以人為本理念與思想政治教育以學(xué)生為本的教育理念有著異曲同工之妙。馬斯洛研究人，并把人的需要看成一個發(fā)展過程，由低級往高級變化發(fā)展，而思想政治教育也是以人為研究對象的實踐活動。這兩者都與人的思想和行為密切相關(guān)，而思想政治教育更是承擔(dān)著使人成為一個真正意義上的人的艱巨任務(wù)。

需要層次理論表明個人要想實現(xiàn)自我價值，就必須勇于追求自我實現(xiàn)的需要。高校思想政治教育從學(xué)生實際需要出發(fā)，深刻把握學(xué)生群體的特性及他們之間的差異性，更好地在教育活動中滿足他們的不同需要。學(xué)校即使無法完全滿足學(xué)生的所有合理需要，也應(yīng)該以最大的努力去激發(fā)他們的潛能，使他們能夠努力實現(xiàn)自我價值。目前，很多高校的思想政治教育并沒有很好地契合學(xué)生需要，因此，必須貫徹落實以學(xué)生為本的教育理念。

(三)需要層次理論與思想政治教育內(nèi)容、方式創(chuàng)新的一致性

不存在完全一樣的兩個人，每一個個體的需要都存在一定的差異。在新時代背景下，為了能夠更好地培育新時代新人，高校思想政治教育必須貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)。立德樹人特別重視學(xué)生的情感體驗以及道德養(yǎng)成，是一個由內(nèi)而外的變化過程，即學(xué)生從道德情感認知逐步內(nèi)化為情感共鳴再外化為道德行為。要實現(xiàn)這個過程必然要求思想政治教育與時俱進，適應(yīng)社會和人們的需要來更新教育內(nèi)容和方式。

人是復(fù)雜的個體，隨著社會環(huán)境的變化，人的需要必定發(fā)生變化，大學(xué)生的需要也正處于快速變化之中。因此，必須不斷創(chuàng)新高校思想政治教育的內(nèi)容和方式，理解大學(xué)生群體需要的差異性，并根據(jù)學(xué)生的需要規(guī)律因材施教，實實在在地把大學(xué)生作為教育的立足點，為中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的接力者。

二、當(dāng)前影響思想政治教育實效性的主要因素

(一)教育內(nèi)容空泛

我國思想政治教育的內(nèi)容不是教師可以隨心所欲選擇的，而是必須根據(jù)時代要求、社會的發(fā)展和人的全面發(fā)展需要來確定。思政課作為我國主流意識形態(tài)建設(shè)的主陣地，它的教育內(nèi)容必定具有深厚的政治性、理論性和時代性。我國的思想政治教育實質(zhì)上是社會主義意識形態(tài)教育，因而思想政治教育的內(nèi)容必須體現(xiàn)我國社會的性質(zhì)，必須堅持正確的政治方向，促進受教育者良好思想政治品德的形成和發(fā)展。思想政治教育必須引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的“三觀”，雖然其教育內(nèi)容已經(jīng)被固定，但卻可以用學(xué)生喜愛的大眾化表達來闡釋，而不至于讓學(xué)生迷失于空泛抽象的內(nèi)容中。當(dāng)前思想政治教育的內(nèi)容還沒有充分結(jié)合大學(xué)生的現(xiàn)實生活、發(fā)展的實際需求以及社會現(xiàn)狀，使其內(nèi)容理想化和抽象化的程度更高一些，這不利于學(xué)生對知識的理解。當(dāng)前，高校對立德樹人理念的貫徹落實程度有待提高，停留在形式或表面上的較多，思想政治教育仍然比較空泛，難以真正有效地進入學(xué)生的心和腦，也就沒有達到立德樹人的真正效果。

(二)教學(xué)形式單一

當(dāng)前的思想政治教育教學(xué)形式大部分采用的是“大水漫灌”的形式，這難以滿足大學(xué)生既能夠從中很好地了解新鮮事物，又可以歡快有趣地享受課堂的需要。實際上，灌輸式教學(xué)會使整個課堂比較沉悶，學(xué)生在這個過程中被動接受知識，無法深入探究所學(xué)知識內(nèi)容，從而無法在實際生活中對知識進行靈活運用，使教學(xué)的實效性大打折扣。在思想政治教育課堂中，教學(xué)形式單一使大學(xué)生的能動性在課堂上難以體現(xiàn)，主動性被忽略，積極性難以調(diào)動。這會大大降低學(xué)生的興趣，甚至出現(xiàn)到課率低、課堂抬頭率不高的現(xiàn)象。當(dāng)課堂的教學(xué)形式枯燥單一特別是缺少有效互動時，大學(xué)生會覺得教師所講的內(nèi)容與自己有著極大的距離，這會加大大學(xué)生對理論知識的理解難度。新時代大學(xué)生的思維更加活躍，更樂于接受新的教學(xué)方式。當(dāng)前，在很多思想政治教育課堂上都是教師泛泛地講解理論知識，并沒有很好地貼近學(xué)生的實際情況，大部分的教學(xué)活動都只限于課堂上，極少延展到校園的其他地方。時間一長，思想政治教育就會給學(xué)生留下流于形式的印象，也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)疲于應(yīng)付的不良狀態(tài)。單一的教育方式不適應(yīng)新時代背景下的教育要求，也不會達到所期望的教學(xué)效果，甚至?xí)m得其反。

(三)課程評價體系單一

思想政治教育是一種以人為對象的特殊的實踐活動，它把個人與社會有機統(tǒng)一起來，但由于人的主體性和思想的復(fù)雜性，因此還需要進一步改善它的評價體系。當(dāng)前，高校思政教育主要采取理論灌輸?shù)姆绞剑^少甚至沒有結(jié)合社會實踐這一形式。這是導(dǎo)致思想政治教育課程評價體系比較單一的重要影響因素。在這樣的情況下，對學(xué)生的考核標準則只剩下書面成績，導(dǎo)致學(xué)生只對理論知識進行死記硬背以應(yīng)對考試，當(dāng)考試結(jié)束之后就會把所學(xué)知識全部遺忘。在這樣的評價體系下，學(xué)生在考試中取得好成績就會被認為思想道德素養(yǎng)高，反之亦然。這種評價體系不利于對學(xué)生進行真正的綜合評價，甚至?xí)霈F(xiàn)評價失真的惡性循環(huán)現(xiàn)象。因為有部分學(xué)生實際上并不理解所學(xué)的知識，只是依靠背誦加上“套路”式回答問題，最后取得了優(yōu)秀的成績。這其實也是該課程評價體系過于單一的負面影響。如果對于所學(xué)知識考過就全忘記的現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣，那么思想政治教育課程的考核也就失去了它真正的價值。久而久之，在這種課程評價體系的影響下，教育者會越發(fā)忽視學(xué)生的需要，學(xué)生則會逐漸降低對思政課的重視度和喜愛度，思政課則難以收到理想的實效。

三、以需要理論為指導(dǎo)，提升思想政治教育實效性的對策探討

(一)合理設(shè)置教育目標

思想政治教育目標是思想政治教育的起點和歸宿，它囊括時代、國家、社會和教育者對受教育者的要求和期盼，也引導(dǎo)著人的思想政治品德的發(fā)展方向，在整個思想政治教育過程中起著導(dǎo)向、激勵和調(diào)控作用。需要的對象是客觀存在的、具體的，而人的需要不是一成不變的，它必定會隨著時代、生存發(fā)展的階段及環(huán)境的變化而變化。需要層次理論讓高校工作者明白必須緊扣學(xué)生的真實需要開展合適的教育活動，才能更好地增強思想政治教育效果。

人的全面發(fā)展是一個逐步形成的歷史過程，是許多種因素綜合作用的結(jié)果。教育目標是一個有機的系統(tǒng)，應(yīng)該根據(jù)其層次、教育對象、時期和具體內(nèi)容上的區(qū)別來設(shè)置具體教育目標，以最大限度地發(fā)揮思想政治教育的效用。針對不同年級的學(xué)生，思想政治教育目標應(yīng)該因時而異，不同年級教育目標的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)其階段特點，即具有層級性、階段性。需要層次理論層級分明，它很好地展現(xiàn)了個人成長發(fā)展的路線及人的最終奮斗目標，這給學(xué)校教育者帶來了很好的借鑒。需要層次理論強調(diào)人的需要是層層遞進的，每個個體在每一個階段的需要都不相同。而高校的思想政治教育應(yīng)借鑒需要層次理論了解大學(xué)生的需要層次結(jié)構(gòu)，結(jié)合時代、國家、社會和教育者對他們的期望和要求，制訂出不同年級、不同階段具體的教育目標。高校還需要科學(xué)分析大學(xué)生目前所處的階段、大環(huán)境和專業(yè)的現(xiàn)實境況，制訂出相適應(yīng)的、具體的、合理的教育目標。高校設(shè)置思想政治教育目標不可以隨心所欲，必須從實際出發(fā)，緊扣國家的要求和學(xué)生的需要。設(shè)置合理有效的教育目標能夠更好地發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用，積極引導(dǎo)新時代大學(xué)生把個人理想與中國夢充分結(jié)合，使其不僅為滿足個體需要而奮斗，還能主動為社會做貢獻。

(二)不斷豐富教育內(nèi)容

思想政治教育的內(nèi)容具有綜合性。教育者向受教育者傳授的理論和觀點都是它的內(nèi)容，最終是為了達到特定的教育目標。思想政治教育的內(nèi)容也具有系統(tǒng)性，這要求教育內(nèi)容之間互相配合，最后形成教育合力，彰顯有效性。沒有什么事物是永恒不變的。思想政治教育內(nèi)容必須與時俱進，不斷整合和優(yōu)化。教育者要不斷豐富教育內(nèi)容，將理論內(nèi)容與生活內(nèi)容、政治性內(nèi)容與非政治性內(nèi)容緊密結(jié)合起來，使內(nèi)容更貼近實際、生活以及學(xué)生，而不再僅僅是給人空泛的印象。思想政治教育的內(nèi)容如果缺乏針對性，那必定是空洞的、弱實效的。因而，教育內(nèi)容的選擇極其重要，也是有效開展思想政治教育的關(guān)鍵，

當(dāng)學(xué)生所需要的與教師所給予的之間出現(xiàn)斷層時，教師的付出就變成了無用功。有效的教育必須建立在學(xué)生的真正需要之上。因此，恰當(dāng)處理教育內(nèi)容和學(xué)生需要之間的關(guān)系是非常有必要的。思想政治教育想要擺脫空洞、抽象，充滿說服力和吸引力，就必須貼近當(dāng)代社會的真實情況、貼近學(xué)生實際生活、貼近學(xué)生成長的需要。這就要求高校做到以下兩點：第一，按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來設(shè)置教育內(nèi)容，充分分析學(xué)生的年齡階段特點，把握好學(xué)生的可接受能力，并且結(jié)合德育發(fā)展規(guī)律安排教育內(nèi)容，杜絕雜亂無章；第二，立足于當(dāng)代大學(xué)生的實際需要，多使用生動、通俗的語句和典型的事例，以學(xué)生們喜聞樂見的形式來表現(xiàn)思想政治教育的內(nèi)容，使學(xué)生被其內(nèi)容所吸引。高校要與時俱進地豐富、完善思想政治教育的內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上結(jié)合大學(xué)生的合理需要，讓思想政治教育更容易觸動大學(xué)生的內(nèi)心，真正得到大學(xué)生的認可和喜愛。

(三)綜合運用多種教育方法

在我國傳統(tǒng)的思想政治教育課堂上，教師講解完理論知識后給學(xué)生點撥考試要點，讓他們進行背誦。這完全忽略了學(xué)生的真實需要和主觀能動性，而且也難以真正提升學(xué)生的思想道德水平，既不能體現(xiàn)我國素質(zhì)教育的真實效果，也不利于立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。思想政治教育需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生分析、解決思想問題和實際問題。由于這些問題產(chǎn)生的原因及其帶來的影響存在著一定的差異，因而教育者所采用的教育方法應(yīng)該具體化，使其更具有針對性和有效性。由于思想政治教育的特殊性、復(fù)雜性以及多變性，教育者選擇教育方法時必須以馬克思主義唯物辯證法中的全面的觀點、聯(lián)系的觀點和發(fā)展的觀點為指導(dǎo)。因此，只有綜合使用多種教育方法，才能更好地分析和解決出現(xiàn)在思想政治教育過程中的問題，提高育人實效。

需要層次理論強調(diào)了人的巨大潛能以及人個性化發(fā)展的必然趨勢。高校思想政治教育的主要對象是大學(xué)生，要想做好思政教育，首要前提就是正確掌握當(dāng)代大學(xué)生的思想狀況、行為方式和個性特征。新時代的大學(xué)生思維更加活躍，更加推崇個性，更樂于并易于接受新事物，現(xiàn)有的教育方法難以促進思想政治教育目標的實現(xiàn)。因此，思想政治教育的開展必須恰當(dāng)?shù)剡\用多種教育方法，更好地實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。思想政治教育已經(jīng)滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫逃咭喾矫娼Y(jié)合人們的思想和行為現(xiàn)狀，全面、系統(tǒng)地選擇合適的方法進行思想政治教育。馬斯洛認為，人的動機主要來源于需要，動機會支配人的思想和行為。把大學(xué)生的現(xiàn)實需要融入思想政治教育，是增強教育實效性的一個重點因素。教師要充分用好課堂這一主渠道，用學(xué)生喜歡的授課方式和語言表達方式來講授理論知識，并結(jié)合疏導(dǎo)、討論、實踐等方法展開教學(xué)，使課程真正貼近學(xué)生和社會實際，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用。