英語本土化教學方式實踐路徑
——以徐州市中小學英語課改“學講方式”為例

張運橋（江蘇省徐州經濟技術開發區教師發展中心）

“學講方式”指的是“學進去，講出來”，是徐州市為推進中小學課堂教學改革提出的一種本土化的教學方式。

它是指在英語教學中，基于學講理念，以自主學習為主要方式，以合作學習為主要教學組織形式的一種課堂教學方式。其關鍵是落實學生學習主體地位，以自主學習貫穿學習的整個過程，給學生提供自主建構的時間和空間，幫助學生“學進去” “講出來”，學用結合。英語“學講方式”中的“學”，其實質就是一種輸入性語言學習，是對英語學習內容的深度學習和加工，而“講”則是基于學生的深度學習加工后的語言產出，是一種英語綜合能力的運用和實踐。

一、英語“學講方式”實施面臨的困境

（一）傳統理念的非理性排斥

英語“學講方式”的推進就是為了改變傳統低效的教學生態，提高課堂教學效益，其實質是英語課堂教學方式的一次改革。面對新提倡的“學講方式”，部分教師沒有深入去做，甚至還沒有開始初步的嘗試，就懷疑和否定“學講方式”的成效，出現非理性排斥，認為“英語教學不適合‘學講方式’”，甚至用“教無定法”等觀點作擋箭牌。

（二）缺乏英語學科育人意識

英語“學講方式”是實現英語學科育人功能的重要手段。長期以來，受英語工具屬性的影響，相當一部分英語教師為了在規定時間內完成教學任務，片面追求掌握英語知識和技能的“灌輸”，不顧及或不了解學生知識掌握和理解的情況，再加上應試教育考試成績的壓力，教師“唯分是舉、目中無人”，沒有意識到“學講方式”的運用不僅僅是為了提高教學質量，更重要的是在指導學生自主、合作、探究的學習過程中培養其學科核心素養。部分教師育人意識淡薄，甚至是缺失，削弱了英語學科的人文屬性，對學生創新和思維能力的培養不能夠真正落實。

（三）“學講方式”的評價機制滯后

評價是英語教學不可或缺的組成部分。英語“學講方式”作為一種創新教學方式，需要建立與之相契合的教、學、評的有機評價體系，才能夠保證學講教學目標有效實現。目前，盡管教師逐漸接受并實施“學講方式”，取得了一定的成績，但是，受種種因素影響，本應與之相適配的教學評價體系沒有隨之改進和完善。受應試教育的影響，評價的著眼點仍然是對語言知識掌握情況的考查，用考試分數說話、用成績判定，是一種結果性的評價。

二、英語“學講方式”的實踐路徑

（一）轉變教學理念，勇于實踐“學講方式”

一是提升學講素養。加強學講理論的學習，開展“走出去，請進來”課改培訓活動，不斷提升教師學講素養，讓教師真正意識到實施英語“學講方式”的針對性、必要性和可行性。同時，在學習的過程中，逐漸改變對英語“學講方式”的一些偏見和錯誤認識，如“學生自控能力差，不能自主學習”“學生英語基礎差，講不出來”“老師不講、學生不會”等。二是勇于學講實踐。圍繞學講課堂設論壇，研討當前英語教學存在的問題及改進思路，消除教師課改盲點。教師要敢于將“學講方式”引入英語教學改革中，積極開展教學研究，在實踐中檢驗教學效果，積累學講課堂教學經驗，不斷提升自身英語學講課堂的駕馭能力，讓英語課程上出“學講味兒”。

（二）培養自主學習能力，發揮學講育人功能

新課改背景下，要深刻認識到英語“學講方式”教學的終極目標是育人，是為了發展學生的學習能力、思辨能力和創新能力，為他們的升學、就業和終身學習構筑發展平臺。不難看出，英語教學更加關注的是對“人”的培養，尤其是對學生的核心素養的培養。因此，教師要樹立和強化學科育人意識，教師要明白英語“學講方式”的目標不僅僅是一個分數，更重要的是突出學生學習的自主性，增強學生的歸屬感，讓學生在體驗學習成就和分享喜悅的過程中，發展學生自主、自信、自律的人格。具體而言，在教學實踐中，教師要摒棄傳統的分數第一、考試至上觀念，認真研讀英語學科課標和學講理念，著眼學生學習能力的培養，不是將英語課教學簡單地在詞匯、句式、語法的層面完成講授，而是立足學科育人價值，精心設計教學環節，引導學生養成良好習慣，實現自我管理。

（三）實施導學助講，提升學講課堂效率

“學講方式”的運用一個比較關鍵的問題就是使學生形成情緒高漲、智力振奮的內部狀態，自始至終保持強烈的學習動力。就英語學科而言，教學主要目的不僅僅是教授教材中規定的英語學習內容，還包括對學生的聽、說、讀、寫、看等綜合運用能力進行有效訓練，激發學生主動探究熱情，使其實踐、創新能力達到新高度。因此，教師可以采取“導學助講”方式進行推進。“導學助講”內涵包括兩個方面：一是“導和助”，教師體現“主導”地位，即：創設情境、明確任務；組織學習、解惑釋疑；科學評價、情感促成。二是“學和講”，學生回歸“主體”地位，即：主動學習尋找疑難問題；梳理要點，明確重點。可以說，“導學助講”是要凸顯學生的主體地位，把學習的主動權還給學生，進而培養學生自主學習能力，提高英語課堂教學效率。應當注意的是，這里教師不能做“放羊先生”，要充分發揮“引導和助力”作用，積極為學生自主學習、自主探究服務；學生的“學和講”不是自由散漫，是在教師的指導下，圍繞學習任務，實現自主高效學習。

（四）實施多元評價，助推學講產出效果

科學、合理的評價方式是英語學講課堂實效的基本保證，也是助力英語學講方式落地不可或缺的環節。通過評價，可以了解學生知識掌握情況，更重要的是肯定了對學生的自主合作和探究能力的重視和培養，可以進而有效培育和發展學生英語學科核心素養。筆者認為應重點做好以下幾個方面的工作：

一是改變學習成績的單一評價模式，構建“英語學業質量+自主學習能力”雙核評價模式，把學生的自主學習、合作學習、探究學習等能力融入評價模式中進行考核，使教師的“教”與學生的“學”融為一體。二是評價應貫穿英語教學過程始終，體現在英語教學各個環節，以形成性評價為主，并輔以終結性評價。形成性評價聚焦學生日常英語學習表現，分為上課內容完成情況和自主學習表現兩部分。終結性評價聚焦學生英語核心素養發展，分為上課內容完成情況、自主學習和學業考試質量。三是提高教師學講評價水平。通過加強教師培訓學習、對英語學講教學實施有效監控、做出效果評價反饋，跟蹤了解英語“學講方式”的學習效果，及時調整和改進教學管理，促進英語學講課堂的不斷發展和完善。