疫情后學校線上線下的混合教學

摘 要：實施線上線下教學混合教學模式，是教育發展大勢所趨，是未來教學的必然選擇。疫情的出現，給線上教學帶來了前所未有的促進。疫情后，學校應該抓住機遇，在教學上實現線上線下的融合。

關鍵詞：疫情;線上線下;混合教學

2019年12月以來，湖北省武漢市部分醫院陸續發現了多例有華南海鮮市場暴露史的不明原因肺炎病例，后證實為2019新型冠狀病毒感染引起的急性呼吸道傳染病。新冠肺炎疫情是百年來全球發生的最嚴重的傳染病大流行，是新中國成立以來我國遭遇的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的重大突發公共衛生事件。面對全球嚴峻的疫情和網絡上繁雜的病毒信息，為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，中國教育部下發通知，要求2020年春季學期延期開學，學生在家不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動，各培訓機構也按要求取消各類線下課程。

一、疫情期間學校的普遍做法

疫情發生后，教育部提出充分利用互聯網技術，讓“停課不停學、不停教”落在實處。“互聯網+教育”因其突破時空的特性，成為代替傳統課堂教學，實現人人皆學、處處能學、時時可學的首要途徑。在這個特殊的時期，各學校的普遍做法是加快推進“互聯網+教學”的各類工作，以“網課”方式推進線上學習平臺建設，豐富教學資源，學生可以通過電視、手機、電腦等終端，實時音視頻、互動直播、互動白板、IM即時通訊等技術實現在家學習。

二、開展線上線下混合教學的意義

線上教學是運用互聯網、多媒體、人工智能等現代信息技術進行教與學互動的教育方式，是教育服務的重要組成部分。高質量開展線上教學，是教育發展大勢所趨，線上線下結合的混合教學模式的好處顯而易見，是未來教學的必然選擇。但由于疫情爆發前受思想觀念、技術支撐、優質資源建設、適應能力、管理體系等多因素的影響，線上線下的教學模式只在少數學校少數課程中有效開展，教學改革舉步維艱。但疫情的爆發，迫使學校、老師、學生開展線上教學，技術公司也適時加大了技術開發力度。學校應該抓住疫情后所帶來的機遇，主動加強線上教學分析研究，加快推進線上線下教學變革，提高教學質量。

三、抓住機遇開展線上線下混合教學

1、思想觀念的更新為線上線下混合教學提供基礎

以教為中心的傳統教學模式疫情前是大多學校師生思想上認可的最成熟最有效的教學模式，但隨著信息時代的到來，教育信息化已成為教育現代化的重要內涵和顯著特征，充分運用信息技術促進教育觀念更新、模式變革，是信息化社會的時代要求。疫情的出現，線上教學成為實施教學的主要手段，教師和學生通過線上教學體驗到了課程信息化的強大和好處，也意識到了線上教學的不足。疫情后，根據教學對象、課程特點、教學內容、實施條件等靈活組織教學，取長補短，開展線上線下混合教學模式，可以實現從“以教為中心”到“教學共生”的根本轉變。

2、網絡教學平臺功能日趨完善為線上線下混合教學提供支撐

疫情期間，學校依托互聯網通信平臺開展線上教學，但由于受到網絡技術的限制，在大批學校同時直播、點播和下載資源時，網絡擁堵甚至癱瘓等狀況頻出，多數課程尤其是直播課程難以順利進行，課程質量受到影響。雖然線上教學平臺數量眾多，但這些平臺水平參差不齊，線上教學實驗的技術支持不足，難以滿足學校教與學的個性化需求。

為解決上述問題，各大網絡教學平臺普遍加大了技術投入與開發，使線上線下教學的融合更具可能。針對實踐教學環節，利用虛擬仿真技術，著力解決線上實驗教學的技術支撐難題。利用智能感控技術，識別學生學習狀態并及時反饋給教師，有助于教師掌握教學成效、科學調整教學進度。改進了用戶體驗，保證平臺能同時容納更多使用者、滿足更多使用需求。網絡教學平臺功能的日趨完善，豐富了教學手段，在線上線下混合教學中起到支撐作用。

3、優質資源的積累為線上線下混合教學提供條件

疫情期間，為了保證線上教學的效果，國家開發建設了一批國家精品課程、視頻公開課等，給學校的教學提供了借鑒。學校將自身擁有的線下優質教育資源，進行數字化存儲和運用，發揮優質教育資源的效用。普通教師根據開設課程也將自已擁有的課程資源組織上傳網絡教學平臺，滿足日常教學的需求。這些線上優質資源，在疫情后的教學中，仍然有著很高的價值。線上線下混合教學的實施，可以把這些優質資源充分地利用起來。

四、疫情后學校線上線下混合教學建議

1、進一步提升師生的適應力

學校對線上教學條件改善、教師線上教學能力培訓的有效支持服務是確保線上線下混合教學質量的關鍵。目前，一些學校教師因計算機技術、網絡技術等原因在線教學能力需要進一步提升，需學校鼓勵教師加強自我學習，加大對教師的支持服務力度。另外，面向學生在線學習的有效支持服務還需加強。學校應有針對性地向學生提供知識傳授、教學實踐等支持服務，獲得學生在價值塑造、情感認同等方面的支持，這樣才能保證教學效果。

2、完善教學管理體系

線上線下混合教學對學校現有教學管理體系提出了新要求。組織線上線下混合教學時，學校對教師如何開展線上教學，學生如何進行線上學習、管理和考核，線上線下教學如何結合等問題還缺乏探索。此外，學校在建立線上教學教師考核體系和激勵機制、學生考核體系等方面還缺乏相應的探索實踐。因此，要創新管理，提升線上線下混合教學質量水平，就要加強教師線上教學技能培訓，科學合理地選擇課程的授課方式和組織方式，及時收集、準確分析反映教學質量的數據，實現多維度教學質量監測。

參考文獻：

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[2]盛晨，莊際亮，沈光生.高職院校“線上+線下”混合教學模式研究——以銅陵職業技術學院為例[J].安徽職業技術學院學報，2020，19（03）：89-92.

作者簡介：

梁海躍，男，1975.8，廣西玉林人，廣西職業師范學院副教授，研究方向：電子商務 。

（廣西職業師范學院? 廣西? 南寧? 530007）