PBL教學(xué)法在高職護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

李會彥

摘 要：目的 探討和分析PBL教學(xué)法在高職護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。方法：以我校高職護(hù)理專業(yè)2019級兩個班級為本次的研究對象，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的部分章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，隨機(jī)將兩個班級設(shè)定為參考組和研究組，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與BPL教學(xué)法;對比兩個班級的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果：接受PBL教學(xué)法教學(xué)的研究組的學(xué)生，其理論成績（88.4±9.7）與實(shí)踐技能成績（89.6±5.5）均顯著高于接受常規(guī)教學(xué)方法教學(xué)的參考組的學(xué)生，P<0.05。同時研究組的學(xué)生對于教學(xué)法的各維度的認(rèn)同度，均顯著高于接受傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)的參考組的學(xué)生，P<0.05。結(jié)論：在高職護(hù)理實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)用PBL教學(xué)法有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、問題解決能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;高職;護(hù)理教學(xué)

引言：

對于護(hù)理專業(yè)的高職學(xué)生來說，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是一門非常重要的專業(yè)主干學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)有非常重要的影響。這門課程也是一門非常重視實(shí)踐，重視學(xué)生解決問題的學(xué)科，這也是社會對于高職院校學(xué)生的核心要求之一[1]。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往讓學(xué)生處于被動接受的地位，既不利于學(xué)生的主動思考和探索，也不利于學(xué)生靈活運(yùn)用知識，所以實(shí)際教學(xué)效果并不理想[2]。我校在高職護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中使用了PBL教學(xué)法，取得了不錯的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以我校高職護(hù)理專業(yè)2019級兩個班級為本次的研究對象，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的部分章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，隨機(jī)將兩個班級設(shè)定為參考組和研究組。參考組中共有53名學(xué)員，男女分別為5名和48名，年齡在16歲到19歲之間，均值為（17.7±0.9）歲;研究組中共有55名學(xué)員，男女分別為4名和和49名。年齡在16歲到19歲之間，均值為（17.6±0.8）歲。兩個班級學(xué)生的一般資料無差異，且學(xué)生入學(xué)成績以及前一年專業(yè)成績均無顯著差異。

1.2 方法

在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)過程中，兩個班級所采用的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、授課教師均完全相同。以該課程中“灌腸”、“導(dǎo)尿”、“氧氣吸入療法”等內(nèi)容，作為本次研究中的教學(xué)內(nèi)容。

參考組的班級，接受傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)，教師按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)程序展開，在多媒體的幫助下，將相關(guān)課程的原理、方法、結(jié)論向?qū)W生做講述;然再按照先教師操作，學(xué)生觀看;再學(xué)生操作，教師指導(dǎo);最后教師作出評價的教學(xué)方法完成實(shí)踐教學(xué)。

研究組的班級，接受PBL教學(xué)法的教學(xué)，具體的教學(xué)步驟如下：（1）設(shè)置問題。在課程開始前一周左右，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容整合成為一個或幾個問題發(fā)送給學(xué)生，由學(xué)生針對問題展開自主學(xué)習(xí)。比如，提出問題“灌腸常用于什么情況？灌腸的具體操作程序是什么，注意事項(xiàng)是什么？那些疾病的患者需要接受灌腸？”。（2）學(xué)生在收到問題以后，通過自行查詢學(xué)習(xí)治療，查閱文獻(xiàn)，上網(wǎng)搜索等找出問題的答案;并且在此過程中將學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、疑問點(diǎn)作出標(biāo)記，待上課予以解決。（3）上課后，首先學(xué)生針對這些問題的答案展開小組討論，各個小組內(nèi)獲得統(tǒng)一的答案后，各小組分別選出代表上臺就問題的答案作出講解，在此過程中學(xué)生可以發(fā)問、質(zhì)疑。（4）最終，由教師就整個問題的探討進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，就整個課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)予以系統(tǒng)化的講解，從而幫助學(xué)會學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足。實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，同樣在基于上述教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，由學(xué)生首先在問題的引導(dǎo)下對實(shí)際操作建立一定的認(rèn)識以后，再帶領(lǐng)學(xué)生展開操作演練;并且演練過程結(jié)合護(hù)理流程展開，而非僅僅集中在教學(xué)內(nèi)容上，從護(hù)理禮儀、操作前評估、實(shí)際護(hù)理的內(nèi)容等都展開一體化演練。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）對比兩個班級學(xué)生的考核成績。采用教考分離的原則命題，分為理論考核，實(shí)踐技能考核，理論考核采用同一套試題;實(shí)踐技能考核題目與評分老師均相同。理論考與實(shí)踐考核均為百分制。（2）調(diào)查統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生對于所接受的教學(xué)方法的認(rèn)同度。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS20.0對研究中兩組患者的相關(guān)指標(biāo)展開統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量數(shù)據(jù)運(yùn)用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)運(yùn)用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05作為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

2 結(jié)果

2.1 考核成績對比

接受PBL教學(xué)法教學(xué)的研究組的學(xué)生，其理論成績（88.4±9.7）與實(shí)踐技能成績（89.6±5.5）均顯著高于接受常規(guī)教學(xué)方法教學(xué)的參考組的學(xué)生，P<0.05。

2.2 學(xué)生的認(rèn)同度

接受PBL教學(xué)法教學(xué)的研究組的學(xué)生對于教學(xué)法的各維度的認(rèn)同度，均顯著高于接受傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)的參考組的學(xué)生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。

3 討論

PBL教學(xué)法（Problem—based learning，基于問題）是一種近年來廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的教學(xué)方法，這種方法的核心是通過教師設(shè)定問題，由學(xué)生展開自主性的思考和學(xué)習(xí)，這種方法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力均有非常相互的效果[3]。

本次研究中，接受PBL教學(xué)法教學(xué)的研究組的學(xué)生，其理論成績（88.4±9.7）與實(shí)踐技能成績（89.6±5.5）均顯著高于接受常規(guī)教學(xué)方法教學(xué)的參考組的學(xué)生，P<0.05。同時研究組的學(xué)生對于教學(xué)法的各維度的認(rèn)同度，均顯著高于接受傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)的參考組的學(xué)生，P<0.05。綜上所述，在高職護(hù)理實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)用PBL教學(xué)法有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、問題解決能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭麗琴.論P(yáng)BL教學(xué)法在高職護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（32），117

[2]康萍.基于案例的PBL教學(xué)法在高職《外科護(hù)理》教學(xué)中的應(yīng)用[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，22（2），101-104.

[3]秦立國.基于CBS+PBL教學(xué)法在高職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2014，11（4），131-133.

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校? 473000）