小學中高年級閱讀教學的指導策略

劉臻

【摘 要】 閱讀是小學生提升語文學習成績的重要砝碼。通過閱讀，學生可以獲得較多的語感，為寫作打下基礎;通過閱讀，可以給學生帶來全新的體驗，觸動學生的心弦;通過閱讀，還可以讓學生獲得情感的啟發，改善學生的情操。但是小學生自身的閱讀經驗較少，加上他們的注意力時間較短，要想提升學生的閱讀能力，語文教師需要下一定的功夫。

【關鍵詞】 小學;閱讀教學;策略方法

小學中高年級的學生經過了低年級的繪本閱讀及教材知識的積累，已經具備了一定的知識儲備量，但并不是到了中高年級學生的學習主動性就增強。在長期的課堂觀察中，筆者發現很多學生不愛讀書，即便有少量學生拿著書在讀，但文本的內容是什么、文本對自己的啟發是什么，這些學生一概不知。提升學生的閱讀興趣，提升閱讀教學的效果是擺在筆者面前的重要任務。經過自己的教學嘗試和創新，筆者基本整理出一些提升學生閱讀能力的教學策略，現對其進行一一論述。

一、創設多媒體情境，激發閱讀興趣

在信息技術發展的時代，教師的教學形式也迎來轉變。在信息技術平臺中，教師可以將一些與文本有關的素材進行整理和編輯，拿到課堂與學生共享。尤其是在多媒體畫面中，學生的視覺、聽覺等受到刺激，產生想象力，為了一探究竟，學生自然產生閱讀的沖動，閱讀效果自然會有所提升。所以，在激發學生閱讀興趣中，筆者有時會將多媒體應用到課堂中，此方法有力地推動了學生的閱讀興趣，效果比較理想。

例如，在《白鷺》的教學中，筆者在課堂的導入環節，問學生：“‘兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天是哪個詩人筆下的場景呢？這里提到了白鷺，那么你們見過白鷺嗎？”在學生給出否定的答復之后，為了滿足學生的需求，筆者通過多媒體為學生呈現了白鷺的圖片，并讓學生將觀察到的白鷺進行介紹。如此，學生的興趣被激發，看到大家意猶未盡的樣子，筆者激勵學生閱讀一遍文本，并結合文本說說白鷺的生活習性和主要食物等。通過創設多媒體教學情境，學生的閱讀主動性提升，對文本的主旨脈絡也更加清晰。

二、通過提問式設疑，促進閱讀思考

縱觀當前那些不愛閱讀的小學生，他們大多因為沒有明確閱讀的方向，導致閱讀起來比較盲目，時間一久，學生自然就產生閱讀逆反心理。并且受傳統教學觀念的影響，一些語文教師缺乏與學生的互動，不為學生指定閱讀的方向，也不讓學生參與課堂教學，導致學生將閱讀當成一種命令，認為只要完成教師布置的閱讀任務就算完事了。一旦學生的閱讀激情激發不起來，即便教師再努力都是枉然。為此，筆者認為，在閱讀活動開展之前，教師可以為學生提出一定的問題，讓學生有明確的閱讀方向，其閱讀的效率自然提升。

例如，在《將相和》的教學中，筆者先通過多媒體的形式為學生播放了一段動畫版的“將相和”，學生們認真觀看，之后，筆者結合視頻給學生設計了幾個問題：（1）廉頗為什么不服藺相如？（2）藺相如是怎么應付廉頗的？（3）除了金蟬脫殼之計，藺相如還用了幾個計？你能讀出來嗎？在提出問題之后，筆者讓學生帶著這些問題進行文本的閱讀。因為有了視頻片段的提示，學生基本已經對廉頗、藺相如的形象有所知曉，在上述問題的引領下，學生在閱讀中再次加深對文本主人翁的認知，最終明白廉頗、藺相如都是國家的棟梁，他們都是為國家利益而出生入死的將才。在視頻及筆者的提問下，學生的課堂閱讀積極性提升，對人物的形象分析比較到位。

三、開展閱讀類活動，樹立閱讀自信

在新的時代背景下，學生的綜合發展成為教師教學努力的目標。要想提升學生的綜合發展素質，單憑課堂的閱讀顯然是不夠的，教師要將學生的視野推向課外，鼓勵學生參加一些閱讀類活動。對于中高年級的學生而言，他們已經具備一定的語言知識基礎，也會有自己的閱讀偏好。語文教師可以讓學生分享閱讀心得，不僅拓展學生的閱讀量，還可以提升學生的閱讀自信。

例如，筆者結合學生的興趣愛好，曾鼓勵學生閱讀不同類型的課外書，然后定期為學生組織一次閱讀分享交流會。如此，閱讀了不同書籍的學生在一個平臺中無話不談，盡情交流自己的閱讀所得，通過這樣的閱讀活動，不僅促進了學生之間的情感互動，還豐富了學生的閱讀面，激勵學生在興趣的指引下閱讀更多的書籍。

總之，小學中高年級的學生依然需要語文教師的教學指導，他們在閱讀中存在的各種問題需要語文教師進行積極的構思和創新。語文教師要結合小學生的興趣愛好為他們創設一定的教學情境，激發學生的閱讀興趣，還要為學生設置一定的提問，讓學生有閱讀方向。當然，語文教師還要為學生組織一定的閱讀活動，讓學生對閱讀成果進行分享和交流，促進學生的閱讀積極性。語文教師要想提升學生的閱讀能力，需要繼續學習和研究，促進閱讀教學的持續發展。

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