基于群文閱讀的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究

劉秀霞

（甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣南區(qū)小學(xué)，甘肅慶陽(yáng) 744500）

引 言

群文閱讀教學(xué)是這幾年在我國(guó)逐漸興起的一種閱讀教學(xué)實(shí)踐，它是一種有針對(duì)性的教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)方法是教師和學(xué)生圍繞著一個(gè)要討論的題目來(lái)選擇一組文章，之后教師和學(xué)生圍繞這一題目對(duì)文章進(jìn)行閱讀，閱讀之后將所有人的想法匯總，最終所有人達(dá)成同一個(gè)想法的過(guò)程[1]。群文閱讀教學(xué)適用于語(yǔ)文課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分發(fā)揮各自的意見(jiàn)，暢所欲言表達(dá)內(nèi)心想法，從而在提高閱讀能力的同時(shí)提升思考能力，這可以有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，充實(shí)學(xué)生的大腦，對(duì)提升學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)有著重大的意義。

一、群文閱讀的意義

（一）擴(kuò)大學(xué)生閱讀量

語(yǔ)文教材固然重要，但并不是教學(xué)內(nèi)容的全部，要想提升語(yǔ)文素養(yǎng)，必須擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量。如果只是局限于教材，那學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)缺乏素材，所以擴(kuò)大閱讀量還意味著為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的語(yǔ)言功底更為深厚。群文閱讀要求學(xué)生在掌握教材的基礎(chǔ)上，多閱讀課外素材。這可以在課堂上，教師給學(xué)生安排閱讀內(nèi)容；也可以利用課下空余時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)閱讀，在上課時(shí)與教師進(jìn)行交流。總之，學(xué)生要多讀書(shū)、讀好書(shū)，積累文字，學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)言運(yùn)用。

（二）提升學(xué)生閱讀速度

傳統(tǒng)的課堂是教師對(duì)每一篇課文都進(jìn)行精講，一篇課文可以講一到兩個(gè)課時(shí)，教師慢慢地講解，學(xué)生慢慢地學(xué)習(xí)和消化。但這嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀速度的提高，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也受到了限制。群文閱讀教學(xué)指定學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，在無(wú)形中就要求學(xué)生必須提高閱讀速度，而不再是像原來(lái)逐字逐句地閱讀。在閱讀完文章之后，學(xué)生和教師要相互交流討論，這就要求學(xué)生在保持速度的同時(shí)，也要提高閱讀質(zhì)量，所以群文閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講解，學(xué)生聽(tīng)課、被動(dòng)地接受教師所講內(nèi)容，而且一到兩節(jié)課講完一篇文章，也會(huì)使學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥乏味。而群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生一節(jié)課閱讀多篇文章，學(xué)生可以不斷地閱讀新的文章、體驗(yàn)新的內(nèi)容，所以這可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師的主體角色也在改變，學(xué)生逐漸代替教師成為課堂的主體，真正成為課堂上的主人，這會(huì)使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)上的滿足感和樂(lè)趣。

（四）使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

比起學(xué)習(xí)成績(jī)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣更為重要，小學(xué)階段就是要注重對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，這會(huì)對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和生活都產(chǎn)生重大影響。群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成指定的閱讀量，這就要求學(xué)生必須具備良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法。在群文閱讀這種教學(xué)模式下，因?yàn)閹熒g要交流讀書(shū)感悟，所以這有利于學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，使自己的大腦在課堂上充分地活躍起來(lái)，積極思考，加深對(duì)文章的理解。這些都是良好閱讀習(xí)慣中的一部分。

二、基于群文閱讀識(shí)字教學(xué)的探究策略

（一）為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，這需要家長(zhǎng)和學(xué)校的共同支持。教師要充分與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)明白閱讀的重要性，獲得家長(zhǎng)的物質(zhì)支持和精神支持。這有利于家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，配合學(xué)校的活動(dòng)，鼓勵(lì)、督促學(xué)生積極閱讀。同時(shí)，學(xué)校也要通過(guò)板報(bào)宣傳、教師倡導(dǎo)等形式，為學(xué)生營(yíng)造讀書(shū)的氣氛。在課間，教師可以給學(xué)生分享一些新聞趣事，或是學(xué)生之間互相交流讀書(shū)心得，由此將課余時(shí)間充分利用起來(lái)，把更多的時(shí)間花在讀書(shū)上。學(xué)校也可以組織讀書(shū)演講比賽、書(shū)香閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書(shū)的興趣。多讀書(shū)有助于學(xué)生的識(shí)字，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)會(huì)遇到生僻字，這時(shí)候可以在家長(zhǎng)的幫助下利用字典進(jìn)行查閱，教師也可以在課間為學(xué)生普及一些易錯(cuò)字。這不僅增加了學(xué)生的識(shí)字量，也對(duì)學(xué)生閱讀效率的提高有幫助。例如，在教學(xué)完《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》這些寓言故事之后，教師可以在班級(jí)里組織一次有關(guān)寓言故事的交流會(huì)，學(xué)生之間互相講述自己所知道的故事，教師也可以參與其中，和學(xué)生一起交流。

（二）根據(jù)教材單元擴(kuò)展課外閱讀內(nèi)容

每教學(xué)完一個(gè)單元，教師引導(dǎo)學(xué)生將單元提煉概括出來(lái)。雖然教材中每一個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)大標(biāo)題來(lái)概括這一單元的內(nèi)容，但太過(guò)簡(jiǎn)練，所以教師引導(dǎo)學(xué)生自己概括，不一定要特別簡(jiǎn)練，但一定要全面。在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將課文主題逐步延伸到課外素材，這些課外素材盡量和課文中的主題風(fēng)格、寫(xiě)作特點(diǎn)、感情抒發(fā)等其中一點(diǎn)有相似之處。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也可以讓學(xué)生了解到相似風(fēng)格的作品，而且學(xué)生在認(rèn)識(shí)課文生字的基礎(chǔ)上，又可以認(rèn)識(shí)更多的課外生字。例如，教材中有幾篇課文分別是《黃山奇石》《日月潭》和《葡萄溝》，這時(shí)候?qū)W生就可以概括出它們的主題，也就是不同地區(qū)有各自的獨(dú)特之處，都散發(fā)著各自魅力。所以教師就可以根據(jù)學(xué)生概括出的內(nèi)容，找一些類似題材的文章。這些文章可以是關(guān)于描寫(xiě)不同地區(qū)的特色，也可以是抒發(fā)作者熱愛(ài)自然和家鄉(xiāng)的情感，學(xué)生由此可以了解更多地區(qū)的信息，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）利用多媒體展示生字，加深學(xué)生記憶

學(xué)生在閱讀課外書(shū)的過(guò)程中，將生字積累下來(lái)，之后通過(guò)小組的形式匯總給教師。教師利用多媒體總結(jié)生字，并通過(guò)配圖或動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)展示給學(xué)生。生動(dòng)形象的圖片更有利于學(xué)生理解字形的構(gòu)造，使學(xué)生更快地記憶生字，并且記得更加牢固，這樣學(xué)生就會(huì)有一個(gè)扎實(shí)的字詞基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，同時(shí)也可以提高教師的教學(xué)效率。例如，有很多生字都能找到相應(yīng)的圖片，如果是虎、兔、狼這一類關(guān)于動(dòng)物的生字，教師就可以找到對(duì)應(yīng)的圖片或是動(dòng)畫(huà)，一邊講解生字的構(gòu)造，一邊給學(xué)生普及這些動(dòng)物的生活習(xí)性和特點(diǎn)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上又了解到了更多的知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，群文閱讀教學(xué)模式是大勢(shì)所趨，因?yàn)樗m用于語(yǔ)文課堂，為我們的教學(xué)工作帶來(lái)了便利，同時(shí)提高了課堂質(zhì)量和教學(xué)效率，在很大程度上也提高了學(xué)生的閱讀能力，而學(xué)生閱讀能力的提升也就意味著識(shí)字教學(xué)取得了成效。教師一定要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況等綜合因素，為學(xué)生制訂適合他們的學(xué)習(xí)方法，擁有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是提高學(xué)生綜合能力的前提。對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是首要任務(wù)，之后教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)來(lái)提升小學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以教師要多多探索新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，使課堂變得輕松有趣，讓學(xué)生在一個(gè)快樂(lè)的氛圍下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。