互聯網背景下藥物分析混合式教學模式探究*

魏金霞，王玉明，許妍妍，舒樂新，馮心池，李遇伯

(天津中醫藥大學中藥學院，天津 301617)

隨著互聯網、人工智能等技術的蓬勃發展，基于互聯網的線上教育平臺不斷涌現，促使教育教學領域面臨新的機遇與挑戰。互聯網線上教學平臺的開放性和巨大信息量在給學生學習交流提供巨大便利的同時，也推動了各大高校教學內容、教學模式以及教育理念的轉變。2018年6月，教育部部長陳寶生首次提出了“金課”的概念，號召全國本科教育努力打造“金課”、淘汰“水課”[1]。“金課”的提出順應了互聯網背景下的教育形勢，基于互聯網平臺的線上線下混合式“金課”建設也引起了教育工作者的廣泛關注。線上線下混合式教學是將線下課堂教學與線上網絡教學進行深度融合的一種全新教學模式，其打破了傳統教學模式的時空限制，突出了以“學生為中心”的教育理念，促進了師生、生生互動交流，同時開放的課程內容和資源便于學生充分利用碎片時間反復學習，從而全面提升教學質量[2-4]。

藥物分析是我國高等院校藥學相關專業開設的專業核心課程之一，它是利用分析測定手段研究化學結構明確的藥物的質量規律，對藥物進行全面分析和質量控制的學科[5]。目前藥物分析仍沿用傳統的課堂PPT教學模式，如何在教學內容量大、課時少、教學形式單一的情況下，增強學生的學習效率，提高教師教學效果，是藥物分析教學工作者首要解決的問題[6]。鑒于當前互聯網背景下線上線下混合式教學的優勢，本文旨在分析當前藥物分析教學現狀的基礎上，探索性構建藥物分析課程混合式教學模式，以期為學生提供系統、豐富的課程學習資源，激發學生主觀能動性和學習熱情，全面提高藥物分析教學質量。

1 當前藥物分析教學現狀分析

藥物分析是一門綜合性、應用性和實踐性非常強的藥學專業核心課程，其教學體系主要包括理論教學和實踐教學，不僅注重學生對理論知識的掌握，而且注重操作技能的培養。當前藥物分析教學主要存在以下幾個問題：

1.1 教學模式單一，學生缺乏學習興趣

現階段藥物分析授課模式仍以課堂講述為主，內容枯燥單一、教學手段不靈活、缺乏新鮮感、造成學生參與度及學習興趣不高。而且有限的課堂時間內，師生無法有效溝通，造成教師無法對學生是否預習、知識掌握情況及復習情況進行實時把控。同時理論課程涵蓋內容廣泛、知識點繁雜，如不能理論聯系實踐，學生難以對分析檢測工作進行深入了解，只能通過機械性記憶掌握書本知識，無法將藥物的性質、鑒別、檢查、含量測定建立有機聯系，更難以學以致用，偏離課程教學目標。

1.2 實驗教學內容局限、不能與時俱進

實驗教學仍以驗證性實驗為主，而綜合設計性實驗占比較少，授課方式仍以“老師講授-學生分組實驗-提交報告”為主的教學模式。這種實驗內容及教學形式導致學生對老師過度依賴，束縛了學生想象力的自由發揮，不利于自主創新和獨立思考能力的培養。另外，隨著分析技術的發展，實驗內容不能與時俱進，比如，LC-MS、GC-MS等貴重儀器，受經費影響，尚不能在教學中推廣使用。

1.3 考核方式不夠合理

藥物分析課程考核主要側重于出勤率、作業情況、期末考試和實驗報告，缺少對學習過程、學以致用能力、實驗嚴謹性和實踐能力的考核。很多學生考試周臨陣磨槍、對書本知識機械性背誦記憶，無法領悟藥物分析學習的真諦，不能達到以考試提高學生綜合能力的目的。

2 線上線下混合式教學模式的概念及優勢

線上線下混合式教學是借助于互聯網平臺將線上教學資源與線下教學實踐進行深度融合，形成的一種新型教學模式，即學生進行線上自主學習，針對學習中遇到的重難點及問題，在線下課堂中與教師、同學重點交流，尋求答案并鞏固記憶，其既發揮了教師引導和監控教學的作用，又充分體現了學生的主體地位，是當前最新最優化的教學模式之一，其優勢體現在以下幾個方面：

2.1 學習資源豐富、突破時空限制

互聯網技術的迅猛發展，促使線上教學平臺不斷涌現，國內高校用戶也逐漸增多，經過多年的日積月累、更新和資源共享，線上平臺功能逐漸強大，教學資源越來越豐富。各教學平臺從學生的興趣出發基本都設置了學習微視頻、隨堂測驗、試題庫、課堂記錄、簽到、互動答疑等多個功能模塊，同時匹配手機APP移動終端。學生可以隨時隨地對共享資源進行學習，而不受課堂的時空限制。不同層次學生根據學習進度自由調配，在學習專業知識的同時，利用隨堂測驗進行自我測評，提高課堂學習效率。

2.2 師生互動更強、提高學習效果

互聯網的交互性為師生交流帶來巨大便利。教師可以借助互聯網教學平臺對學生的出勤率、課前預習、線上學習進度和參與度、課后復習等情況進行全程管控。學生自主學習中遇到任何問題可以在互動答疑區進行討論，師生交流、生生互動，形成互教互學的學習氛圍，激發學習興趣。針對學生遇到的普遍問題、難點問題，教師可以在線下課堂面對面交流，重點剖析，做到有問必答、有惑必解，同時對不同特點學生因材施教，提高學生學習效果。

2.3 學生主體突出、學習積極主動

利用線上教學平臺學習，對學生的組織性、紀律性、學習時間不做具體要求，學生的主體地位更加突出。通過老師的在線引導，激發了學生主觀能動性，學生根據學習興趣，主動查找線上資源進行學習，借助老師答疑、學生互動、課后鞏固等形式牢記知識。自主式學習提高了學生的積極性和主動性，促進學生綜合能力的全面提升。

3 藥物分析課程線下線上混合式教學模式的構建

針對當前藥物分析教學中存在的諸多不足，引入基于互聯網教學平臺的線上線下混合式教學模式，對課程教學模式進行改革與探索。以下筆者將從課前準備、線上教學、線下教學、考核評價四個環節，分析藥物分析課程線上線下混合式教學模式的構建思路。

3.1 課前準備

3.1.1 學情分析

教師教學的對象是學生，分析學生學情，充分了解學生特點及學習基礎是教好課的前提和關鍵。藥分課程開設在大學三、四年級，學生面臨考研、就業等問題的困擾，導致精力分散、情緒低落、缺乏學習興趣，這就要求教師在教學過程中，不斷引導和啟發，激發學生學習興趣。此外，課程要求學生具備一定的化學、藥學等專業基礎知識，教學實施前，采用師生座談或模擬測試的方式對學生基礎進行摸底，從而制定教學策略、設計教學重難點、合理安排學時。

3.1.2 平臺選擇

互聯網背景下，微課、云課堂、雨課堂、學習通、智慧樹等線上平臺紛紛涌現，如何根據教學需求選擇合適的平臺至關重要。在教學準備階段，針對教師和學生對各平臺的了解情況進行調查分析，綜合考慮師生對平臺的選擇傾向，選擇合適的教學平臺，設計教學視頻、章節測驗、簽到、交流互動、模擬考試等模塊，方便學生自主學習的同時，促進師生、生生溝通交流，并通過模擬考試檢驗學習效果，進而打造適合本課程的線上教學-學習平臺。

3.1.3 視頻制作

教學視頻是線上教學的核心部分，其制作是否精彩直接關系到學生參與度。根據教學任務對課程的知識點進行精心編輯，選取重點、難點及疑點，錄制成短小精悍的微視頻，時長控制在10～15 min，便于學生利用碎片時間學習完整的知識點。

針對理論教學中學生對藥分學科認識不夠、體會不深的問題，可以整合高校、企業及藥品檢測機構資源，錄制實際藥品檢測工作流程相關微視頻，供學生了解分析工作，彌補實踐學習的缺失；同時可引用“齊二藥”、“欣弗”等藥害案例，進行視頻剪輯，供學生充分認識藥品檢驗工作的重要性。針對實驗教學中儀器昂貴、數量不夠的問題，可以制作儀器內部結構、工作原理和操作方法的Flash動畫，供學生充分了解儀器。也可將實驗過程中基本操作、實驗現象(滴定終點、顏色、沉淀)、注意事項等制作微視頻，供學生觀看、學習，提高實驗課教學效果。

3.2 線上教學

在課前準備基礎上，線上教學作為前置環節，其教學策略的設計及實施為后續線下教學的有效開展奠定基礎。課前，教師借助線上平臺每周按時發布教學資源，包括教學大綱、學習目標、微視頻、動畫、案例、課件、試題等，并布置學習任務、設置線上討論問題，要求學生在規定時間內完成。課中學生根據任務要求和時間安排有針對性地開展線上自主學習，觀看教學視頻，明確所學內容的重難點及實驗注意事項，對于難以理解的重難點進行收藏，并在平臺交流模塊向教師請教或與同學進行交流、討論，同學之間答疑解惑、分享學習心得，在線記錄學習困惑，最后通過平臺測試檢測學習效果，平臺自動評分，并生成記錄及排行榜。教師依據平臺提供的統計數據，了解學習狀況，跟蹤學習進度，掌握學習動態，對學習進度較慢的學生適當提醒；并針對不同學生提出的疑難點進行一對一在線答疑，實現個性化教學；最后對學生互動交流情況、重難點掌握情況及平臺測驗成績的分布情況進行綜合性分析，及時調整線下教學的重難點、易錯點，有針對性的進行備課，大大提高課堂質量。

此外，線下教學結束后，也可通過線上平臺發布作業、課后測試及拓展訓練項目，并在線引導，針對個別同學、特殊疑惑進行個性化輔導，進一步對學習效果進行檢測和鞏固，最終實現知識內化。線上教學充分體現了以“學生為主體，教師為主導”的教育理念，通過課前導學、課中互動及課后鞏固與拓展，加深學生對課程內容的理解。

3.3 線下教學

線下教學是線上教學的延伸，通過線上自主學習，學生對課程內容已有深入了解，對課程重難點已有不同程度的掌握，學生帶著疑點和困惑進入課堂，可激發學生的學習興趣。線下教學可分為內容介紹和翻轉課堂兩部分。上課之前，老師通過平臺客戶端發起簽到活動，確保學生出勤率，然后開始課程內容介紹部分，主要介紹課程概貌、授課內容、學習要求，根據知識的難易程度，由淺入深、由易到難，對線上學習的知識進行歸納總結，針對學生無法自行解決的重難點，開展引導性教學，鼓勵學生思考，對重難點進行剖析，培養學生探索精神；翻轉課堂部分主要以學生展示為主，以實驗教學中綜合設計性實驗為例，學生以4～5人為一組進行討論，根據線上所學知識分析實驗原理、實驗所需儀器與試藥，設計實驗步驟，以小組為單位制作PPT進行匯報，組內及組間進行討論實驗設計是否合理，教師對實驗方案進行點評，并給出指導性意見。實驗開展后，針對實驗過程中的關鍵步驟、注意事項及操作錯誤進行錄制，并傳至平臺供大家借鑒，加深學生對實驗過程的理解。最后，教師對當次課堂知識點進行梳理、歸納總結，并布置課后作業和隨堂測試，進一步對課堂內容進行鞏固。線下學習結束后，學生也可進入線上平臺進行復習，反復觀看視頻，鞏固新知。

3.4 考核評價

傳統教學考核形式簡單，以“重結果、輕過程”的評價方式存在弊端，教學模式的改革需要一套線上與線下相結合的多元評價方式以調動學生的積極性、保障學習質量。藥物分析課程采取線上評價和線下評價相結合方式，各占50%。線上評價以視頻觀看、資源訪問、交流討論、章節測試為評價指標，各項評價分數由教師設計權重，平臺自動計算得分。線下評價以簽到、課堂表現、小組匯報、作業、測試及閉卷考試為評價指標，采取學生互評與教師評價相結合，吸引學生注意力，加深所學知識的理解，最終將成績錄入平臺，根據線上和線下成績計算得綜合評價成績。混合式教學模式的多元化評價方式將形成性、過程性及終結性評價貫穿于教學的全過程，不斷改善和提高線上與線下的教學效果。

4 教學模式評價反饋

線上線下混合式教學模式是在互聯網背景下，為彌補傳統教學模式的不足催生的一種全新的教學模式，由于可借鑒的經驗較少，新的教學模式在構建和實施過程中不可避免的會存在一些問題和缺陷，所以評價反饋是教學模式實施過程中必不可少的環節。開課后，采用線上-線下結合互補方式收集反饋意見，線上平臺設置反饋專欄，便于學生隨時反映學習過程中遇到的任何問題，及時了解學生的感觸、困惑及對授課方式、考核形式的看法和改進意見；線下采用問卷調查或個別訪談的形式調查學生對教學模式、授課方法、授課內容、考核形式等多方面的滿意度；同時對開課后學生的考試成績及綜合能力進行分析，了解新教學模式是否達到預期效果。針對反饋結果，教師提出改進方法，積極優化調整，不斷完善教學模式和考核機制，提高學生滿意度，促進線上線下混合式教學模式的可持續發展。

5 結 語

隨著互聯網技術的不斷發展，線上線下混合式教學模式已成為高校教育教學改革和發展的必然趨勢。為彌補藥物分析課程傳統教學模式的弊端，緩解內容多、課時少的壓力，本文探索性構建了藥物分析課程線上線下混合式教學模式。希望通過新的教學模式突出學生主體地位，提高學生學習興趣，提升學生自主學習能力，鼓勵學生充分利用多媒體碎片化學習方式彌補課時的不足，進而提高學生學習效率和綜合能力，為藥學行業培養高素質、高技能人才。