讓詩意滲入文字

鐘杜燕

中國傳統文化形式多樣，源遠流長，尤其是古詩詞。古詩詞是歷代文人的結晶之作，言簡意賅，意蘊深刻，在現代的文章中也常被引用。當前，小學作文教學存在一些弊端，如“流水賬”、結構單一、內容單調等。針對這一現狀，可以通過解構古詩詞對作文教學進行一定程度的改變。

一、解構古詩詞的美

古詩詞無論在內容和形式上都是一種美的化身。要讓學生把這種美滲透在文章當中，就要讓學生學會欣賞古詩詞的美。教學寫景、狀物等文章，教師可出示《詠柳》《飲湖上初晴后雨》《望湖樓醉書》等古詩，讓學生回憶作者寫景狀物的方法。

在教學三年級部編版下冊第一單元作文“我喜愛的一種植物”時，我以柳樹為例子指導學生習作。先出示圖片、視頻等，讓學生用自己的話把柳樹的樣子描繪出來。這時，大部分學生毫無頭緒，在描述時語言干癟生硬，如：柳枝細細的，樹葉小小的，翠綠色的。然后，出示賀知章《詠柳》一詩：先引導學生回憶，作者把樹葉比作碧玉，把柳條比作絲帶，再請學生在腦海中把這幅畫面描繪出來，最后讓學生說說這樣寫作的好處在哪里。一些學生回答，作者運用了比喻的修辭手法，我贊同，可這在作文教學中并不是最主要的。我引導學生：“賀知章所描寫的柳樹在你腦海中最直接的感受是什么？”這時大部分學生回答了“美”。“是的，把柳樹的美寫出來才是最重要的，那如何才能寫出植物的美呢？”我引導學生，在作者的眼中柳葉、碧玉都是美的事物，用一種事物的美比喻另一種事物的美，這樣可以把這種美凸顯出來。他們似懂非懂，我趁熱打鐵出示幾種植物，讓他們用自己心目中美的事物對它們進行描述。例如桃花，一位學生說桃花粉紅粉紅的，就像妹妹笑起來時紅紅的臉蛋那樣美;另一位學生說，微風吹來，桃花輕輕擺動，就像仙女穿著紅霞織成的衣裳在輕輕起舞。

古詩詞的美不能僅僅用于欣賞，還要通過這種美去激發學生創作美的沖動，哪怕他們的語言是多么的稚拙。美源于生活，只有發現生活中的美，才能創作出美。鼓勵學生多觀察、多感受，才能如詩人一般創作出更多的美。

二、解構古詩詞的情

古詩詞語言精練，雖篇幅短小，但情意滿滿。很多古詩詞能選取生活中一個小細節，把它賦予極深的情懷，讓人印象深刻。情是習作的中心，一篇無情的文章遑論去感染別人，就連它的真實性也會惹人懷疑。引導學生寫出自己的真情實感，是教師需要解決的一個難題。

《游子吟》是一首流傳千古、贊頌母愛的經典名篇。詩中母親為孩子縫補衣服的細節，流露出來的母子之愛令人動容。在教學作文“父母的愛”時，我以這首古詩進行引入。父母對我們的愛就像空氣一樣散播在生活中每一處，我讓學生思考并討論：“在平常的日子里，父母的愛體現在何處？”學生很快就有了答案：生病時父母對自己的照顧。學生們年紀還小，非要讓他們去思考與父母相處的細節，感受他們的愛確實有一定的難度，而這個話題也確實是最常見、最能集中體現父愛母愛的一件事。于是我讓學生們盡量去回憶自己生病時，父母是如何照顧自己的，但切忌假大空。一些學生還是會用上以前的套路，如父母背起自己，冒雨走路去醫院等情節，我適時引導，在當今社會這種情景已經很少見了，一定要再現當時的真實情景，讓你感動的情景。我再讓學生想象《游子吟》這首詩的畫面，引導學生：“母親是在怎樣的情景下，懷著怎樣的心情為孩子縫補衣服的？”學生無需回答，只需要感受。果然，一些孩子領略出了其中的意味：“我生病時難受，躺在媽媽的懷里，媽媽為我撫背，我感到很安心。”“我生病時一點力氣也沒有，媽媽雖然很瘦弱，可她卻一直背著我去排隊、交錢、拿藥，一下也沒停過。”這些不就是細節，不就是感受嗎？雖然話題不變，可是細節卻是因人而異的。

古詩中蘊藏的情意太多，抓取細節，以小見大，在作文教學時要適當選取蘊含情意的細節作為引導，才能激發學生心中最樸實的情感。讓學生寫出真情實感不易，讓學生多讀古詩詞，多去感受，再讓他們聯系生活，這樣才能激發他們的共情，寫出自己的真情實感。

三、解構古詩詞的形

這里的形指的是古詩詞的形式結構。古詩詞講究形神兼備，它的篇幅短小，用有限的文字把事物的表象表達出來需要較高的要求，作者有時會借助結構和各種修辭手法進行表述，從而更準確、更形象地把要表述的事物展現在人們的腦海中。在教學當中，可通過解構詩詞的結構對文字進行表述。李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”采用了對仗的手法，通過視覺和感受兩方面進行描寫。我抓住其中的“舉頭望”“低頭思”引導學生描寫“中秋之夜”。我讓學生回憶中秋之夜的月色如何，大部分學生都能把美麗的月夜描述出來。我再提問：“在舉頭望著明月的時候，你會想到什么？”很多學生都沒有進行進一步的思考，所以都不知道如何回答，我引導學生從詩人身處的環境進行理解，從“明月”到“故鄉”，李白只是寫出了自己的所想所感，看到月亮你的第一感受是什么，可大膽地說出來。一些學生說想到了外星人，我繼續引導學生聯想見到外星人后你會做些什么，說些什么。從景感到情感，學生在習作中把“望”與“思”結合起來，使事物的形進一步拓展，有了更深的意義。

古詩詞的形也在于其所描述的事件雖輕描淡寫卻充滿情調，這些描寫也可用作學生的寫作素材。如高鼎的《村居》這首詩，描寫的是春天孩子們放學歸來后放紙鳶的情景，我讓學生根據詩歌充分想象，聯系實際生活進行擴展，擴寫一段話，要寫出當中的童趣，以此作為一次小練筆，他們樂于接受，也增加了他們的寫作素材。還有《小兒垂釣》《所見》《江畔獨步尋花》《清平樂·村居》等，作為一些小練筆的素材對學生來說也是有所受益的。

注：本文系廣東省教育科學規劃課題“基于核心素養的小學語文傳統文化教育研究”部分成果，課題批準號：2018Y QJK208。