立德樹人：從“教育性教學”開始

立德樹人作為教育的根本任務所在，已成為當前有擔當?shù)慕逃说墓沧R。但在學校教育中，教師如何圍繞“立德樹人”這個目標來教，學生怎樣圍繞這個目標來學呢？筆者認為，“立德樹人”的目標，呼喚各學科教學要從“功利性教學”“（唯）技術性教學”真正走向“教育性教學”，真正彰顯學科育人的價值與優(yōu)勢，真正體現(xiàn)教書育人的完整統(tǒng)一，真正履行和擔負起人民教師“立德樹人”的神圣使命。

一、何謂“教育性教學”？

“教育性教學”非“（唯）技術性教學”，是基于教育的教學，基于“育人”的“教書”，體現(xiàn)教學的教育性，體現(xiàn)教學的完整性，體現(xiàn)“教書育人”的整體性與統(tǒng)一性。

“教育性教學”，立足于人的完整發(fā)展與完滿成長，致力于培育完整的人，而不是培育某種人。“（唯）技術性教學”則主要是為了培養(yǎng)某種人——擁有某種技術技法技能技巧的人。“教育性教學”，要求從教育的高度實施教學，通過教學實施教育（育人——人的完整發(fā)展）。通過教學，把所有的東西用來促進孩子完滿地成長與發(fā)展，既能促進學生知識、技能、智力的發(fā)展與提升，同時促進學生德性的發(fā)展與精神的成長，即實施“教育性教學”。

教育的本質是靈魂的相互喚醒，是人的完滿成長。雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”謀求人的發(fā)展，才是教育的真正目的和全部責任。教育的神圣，就在于它關注生命的尊嚴而超越技術的功利。教育的真諦，就是對人的關注，對人性、靈魂、精神、未來和生存的目標定位。作為教育者，要通過一系列教育教學活動，使學生不僅擁有知識和技能，更重要的是靈魂得以塑造，形成良好的習慣，豐富的情感，高尚的品德，擁有美好的心靈、健全的人格。

因此，語文教學，究其根本，主要不是為了培養(yǎng)作家、詩人、演講家、語言學家等，首先是為了培育“人”——完整的人;數(shù)學教學，其根本主要并不是為了培養(yǎng)數(shù)學家，首先是為了培養(yǎng)“人”——完整的人;外語教學，主要也不是為了培養(yǎng)外交家——首先是為了培育“人”，完整的人……

與“教育性教學”不同，“技術性教學”，往往只停留于現(xiàn)成知識傳授與技能掌握的層次，而沒有觸及人性、靈魂與精神，對人的完滿成長無動于衷。由于知識和技能是中立的，既能被用于善的目的，也能被用于作惡，在極端狀態(tài)下，“技術性教學”會導致培養(yǎng)了某種人，但不是真正的“人”。比如，二戰(zhàn)時的納粹德軍與日本兵，其軍事技術技能是很強的，在這方面的“教學”與訓練，他們是很成功的。但是他們培養(yǎng)的根本就不是“人”，只是沒有人性、沒有基本的人類悲憫情懷、擅長使用武器殘忍屠殺無辜生靈的某種“生靈”。

那么作為教師，我們就必須找尋到分數(shù)和技能之外的意義，尤其要把自己的教學與校外培訓托管機構的輔導區(qū)分開來。我們與他們究竟有何差別？主要區(qū)別在于：培訓機構的教學只需對孩子的分數(shù)負責，只需指向解題技術即可，而我們是教師，肩負“教書育人”的天職，我們的天職不僅“教書”，還要“育人”——對“人”的全面發(fā)展負責。我們要認識與找尋到作為“人民教師”的價值尊嚴與應有境界。學校與教育，終究是“人”的事業(yè)。我們首先要把人培育成人，而不是某種人——這就是教師專業(yè)發(fā)展與教育境界高下主要區(qū)分與標志所在！

“教育性教學”中的教學與教育不是相加的關系，不是“教學+教育=教育性教學”;教書與育人同樣不是這種相加的關系（教書+育人=教書育人），而是一種統(tǒng)一與融合。在教學中自然融合與滲透，在教書中自然地育人——潤物細無聲。其實，教育與教學，本來就是如此，本來就應該如此。一切的教學，天然地都蘊含豐富的獨特的教育性，只是我們眼里只關注分數(shù)與技術的意義，而忽略了分數(shù)之外的更為重要、更為本質的人之完整發(fā)展的意義與價值。

古希臘教育家、哲學家拍拉圖說：“一個人從小受的教育把他往哪里引導，就能決定他今后往哪里走。”一個班的孩子，就在我們每一天實實在在的課堂教學的引導下，不斷向前走去。教育之責任重如泰山——我們是通過“技術性教學”把他們引向成為某種人，還是通過“教育性教學”引向他們成為完整的人？

走向“教育性教學”——培養(yǎng)完整的人，而非某種人。立德樹人，呼喚“教育性教學”;立德樹人，應當基于或根植于“教育性教學”;立德樹人，從“教育性教學”開始。

二、如何“教育性教學”？

那么，在具體學科教學中如何實施“教育性教學”呢？這里僅以小學語文學科教學為例。

（一）教學目標指向育人

目標是統(tǒng)率，是靈魂。教學目標指向教書育人的統(tǒng)一，教學過程才有可能體現(xiàn)立德樹人。這關鍵還是需要我們教師要能克服“唯分數(shù)”的功利局限。

新的統(tǒng)編教材特別強調“文道統(tǒng)一”的理念。每個單元“雙線組元”——人文要素與語文要素相結合。因此，我們在教學中既要體現(xiàn)語文要素目標，也要體現(xiàn)人文目標——育人目標，做到有機融合。

比如，教學統(tǒng)編教材三年級上冊第17課古詩三首（李白的《望天門山》，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，劉禹錫的《望洞庭》），教學目標不應該只定位于學生了解詩句的意思（認知目標），還應該想象詩中描繪的景色，進而從“如在眼前”的美景中領會其“不盡之意”，即感受祖國山河壯美及作者的性情懷抱（審美目標、育人目標）。

再如，教學統(tǒng)編教材三年級上冊第8課《賣火柴的小女孩》，教學目標不能只定位于單元要素“感受童話豐富的想象”，更應該在“感受童話豐富的想象”中，交流印象深刻部分的感受，豐富孩子悲憫同情的心靈，珍惜當下的生活。

（二）教學內容滲透育人

實際上，不管哪個學科，其教學內容中都蘊含著豐富的育人因素。發(fā)現(xiàn)、挖掘教材中蘊含的育人價值，實施教育性教學——語文學科具有得天獨厚的優(yōu)勢。

“文章不是無情物”“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情”——每一文本都蘊含著作者獨特的情思。課文，都是編者精心選擇與編輯的文質兼美的適合孩子們學習的作品。教育性教學，就是充分發(fā)揮其作用，在教學內容中充分而自然地滲透立德樹人。

這種育人內容天然地蘊含于文本之中，教學內容滲透育人，也應是自然而然的。實際教學中，關鍵是我們教師要能克服唯分數(shù)觀，要有“教育性教學”與“立德樹人”的意識即可。此中之意，無須贅言。

（三）教學方式凸顯育人

除了教學目標與內容，我們也不能忽略教學方式的強大育人功能。“滿堂問”“滿堂灌”的教學方式，難以培育獨立自主、積極進取的人，難以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“立德樹人”的目標。所以，2011年版《義務教育語文課程標準》在語文課程的“基本理念”中指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

筆者從“做中學”“教學做合一”“默會知識”等思想理論中受到啟發(fā)，具體運用于語文教學中，提出“用中學”的教學方式——變“串講串問”為“語文實踐”，行之有效，較好地實現(xiàn)了在“教育性教學”中“立德樹人”的目標。 1

筆者在統(tǒng)編教材四年級上冊第18課《牛和鵝》一文教學中，引導學生了解課文示例的四個批注角度：有疑問處批注、寫得好處批注、體會深處批注及受啟發(fā)處批注。之后，讓學生自主實踐，進行批注（即“用中學”：運用所學習的批注方法，自選角度對課文進行批注）。如此，變“串講串問”為“語文實踐”，從“聽中學”走向“用中學”。請看一位學生課堂完成的自主批注的成果：“看起來這段只是寫了鵝，實際上也相對應了牛。因為我們怕鵝，所以鵝就不怕我們，因為我們不怕牛，所以牛就怕我們。所以，我們就做自己，不用害怕。同時，我們也不要平白無故去欺負他人。”不難看出，正是在這樣的變“串講串問”為“自主實踐”的教學方式之下，學生才能在自我實踐運用之中實現(xiàn)自我教育——明白了如何正確地看待別人與認識自己。

（四）教學過程展現(xiàn)育人

教學過程，更是展現(xiàn)育人價值、實施“教育性教學”的廣闊舞臺。請看筆者統(tǒng)編教材三年級上冊第11課（略讀課文）《一塊奶酪》的教學過程：

活動1：默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事？指導如何默讀，然后說清楚這個故事。[指導說清：起因——經(jīng)過（發(fā)展、高潮）——結果）]

活動2：交流：說說你喜歡文中的螞蟻隊長嗎？理由是什么。

動人一幕出現(xiàn)：當多名學生說出喜歡隊長理由（大公無私、以身作則、紀律嚴明、愛護弱小）后——

生1：我不喜歡，因為他考慮問題不周到，他為什么不把奶酪?guī)Щ厝ゲ仄饋恚俾阅兀?/p>

師：藏起來，是自己慢慢吃嗎？

生1：不是，給大家慢慢吃。

師：好的。你有自己獨特的思考與見解，并能堅持自己的觀點，很好。

生2：我也不喜歡他一點，就是他只是把奶酪給年齡最小的螞蟻吃，還應該給最老的吃。這樣才公平，最老的、最小的都要關心。

師：哦，好的。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”—— 你懂得既要愛幼，又要尊老。

生3：我既喜歡又有點不喜歡，我喜歡他以身作則、關心弱小，而且他能戰(zhàn)勝自我——最終控制住自己的欲望，我不喜歡他會突然生氣，老是命令別人。

師：哦，你說得真好！“人無完人，金無足赤。”每個人，都有好的一面，也有缺點與不足。我們要一分為二地看待別人和自己。

師：（指名幾位學生上臺）你，好的方面我都知道，比如上課積極發(fā)言。那你覺得你需要改變的不太好的方面是——

生4：我講話太慢了，聲音太小了……

師：你呢？（指第一個說不喜歡的女生）

生1：我知道的，但我不說。

師：好！知道就行，不說沒關系。不過你要改變嗎？

生1：（點頭）我會改變的。

從以上教學過程中，可以看出學生不僅深刻認識了螞蟻隊長的特點，深入理解了文本內涵，更在這樣的過程中，學會了怎么樣一分為二地看待自己與別人——體現(xiàn)了“教育性教學”（立德樹人）。

（五）教學評價導引育人

教師的教學評價對學生激勵影響巨大。如《一塊奶酪》教學中，對于第一個表達“不喜歡”螞蟻隊長的同學，老師的評價：“好的。你有自己獨特的思考與見解，并能堅持自己的觀點，很好。”——在這樣的評價中，孩子更可能變得獨立思考、判斷，有主見，而不會盲目隨大流、人云亦云。

筆者在一次公開課教學中，請同學朗讀課文，一位同學舉手但很快又放下手來。我觀察到這一細節(jié)，判斷這個孩子膽小、缺乏自信。于是，我請他站起來。他緊張地說：“老師，我沒有舉手！”我對他說：“你沒有舉手，我也請你朗讀！我相信你會戰(zhàn)勝自己，讀好課文的！”

這個孩子終于鼓起勇氣，站起來朗讀了！但，他第一次讀的聲音特別小。我沒有輕易放棄，堅持讓他走上講臺，面對大家讀第二遍。我對他說：“你聲音很好聽，再自信一點，一定能讀得非常好的！你能做到的！”后來，我又讓孩子讀了第三遍。孩子自信滿滿地走下講臺，臉上帶著微笑。這個孩子有了這次經(jīng)歷，在老師的評價導引與鼓勵下，終于突破了自我屏障，變得更加自信。后來，在課尾，這個孩子主動舉手要和其他孩子比賽讀。

確實，教師是學生的重要他人。一言一行，都能對學生產(chǎn)生巨大影響，甚至能改變其一生。經(jīng)師易得，人師難求。立德樹人，從“教育性教學”開始。

參考文獻：

[1]王祥連.用中學：構建“用學課堂”[J].中國教師，2017（11）：58-62

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度普教重點課題“用中學：小學語文‘用學課堂構建”（課題編號：B-b/2018/02/33）的階段性研究成果之一]

（作者單位：江蘇南京市溧水區(qū)實驗小學）

責任編輯?? 黃佳銳