從“閱讀”到“悅讀”

王艷

[摘 要]聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)主要內(nèi)容，其中，閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的核心。由于小學(xué)生詞匯量少，加上閱讀方法、閱讀興趣、閱讀技巧等諸方面的原因，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不盡人意。興趣是最好的老師，教師應(yīng)注重興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生從“要我讀”到“我要讀” “我想讀”的轉(zhuǎn)變，促被動(dòng)閱讀向主動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變，促閱讀向“悅讀”飛躍。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行分析和探討，以期與大家交流追求完美閱讀境界——悅讀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的華麗嬗變。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);“悅讀”策略

新形勢(shì)下，越來(lái)越重視閱讀。呼吸是生命的需要，閱讀就猶如呼吸。在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣不濃，消極地“被閱讀”。英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)喚醒學(xué)生的閱讀休眠，激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀渴望，為學(xué)生搭建閱讀的平臺(tái)，追求完美的閱讀境界——“悅讀”，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成一件樂(lè)事。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀中構(gòu)建快樂(lè)閱讀課堂的問(wèn)題，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、閱讀方式多樣化，營(yíng)建“悅讀”氛圍

簡(jiǎn)單的以讀懂為目的的閱讀，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，難以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀的目標(biāo)。小學(xué)生的身心特點(diǎn)以及認(rèn)知需要，要求閱讀應(yīng)配以豐富多彩的活動(dòng)，讓活動(dòng)成為閱讀的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生向快樂(lè)閱讀出發(fā)。

1.制作手抄報(bào)，激發(fā)閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，以教師教單詞、講課文、做練習(xí)為主要形式的“三點(diǎn)一線”模式，學(xué)生在這樣的閱讀模式下，被動(dòng)接受、機(jī)械倉(cāng)儲(chǔ)。教師忽視學(xué)生興趣的激發(fā)、方法的點(diǎn)撥，閱讀教學(xué)形式單一，閱讀效果低下。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以布置學(xué)生自主閱讀，并根據(jù)閱讀內(nèi)容，主動(dòng)借助于各種資源搜集和整理素材，制作“手抄報(bào)”。這個(gè)活動(dòng)的開展，學(xué)生或者自主完成，或者合作完成，完成后在小組內(nèi)、班級(jí)中進(jìn)行展評(píng)。多元評(píng)價(jià)、激勵(lì)性教學(xué)機(jī)制的運(yùn)用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的合作能力、甄選能力以及欣賞、評(píng)價(jià)能力，推進(jìn)快樂(lè)閱讀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如Keep our city clean的Story time的閱讀前或者閱讀后，布置學(xué)生利用相關(guān)的材料和資料等，鼓勵(lì)他們借助于網(wǎng)絡(luò)資源，查詢和了解使城市臟亂差的主要原因，查詢相關(guān)的圖片、配上合適的文字制作簡(jiǎn)報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生在簡(jiǎn)報(bào)的制作時(shí)寫上精美的語(yǔ)句，如保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物等的英語(yǔ)佳句。活動(dòng)的開展，激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了學(xué)生的閱讀形式，提升了學(xué)生的閱讀能力。

2.分角色表演，增加閱讀趣味

新課標(biāo)倡導(dǎo)趣味教學(xué)，營(yíng)建學(xué)生樂(lè)于參與的課堂氛圍。閱讀教學(xué)中，趣味教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，角色表演是行之有效的方法和途徑。角色表演，不僅為閱讀課堂增加趣點(diǎn)，也能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如Cinderella的閱讀后，讓學(xué)生以小組為單位，分別扮演Cinderella和兩個(gè)姐姐Step sister、扮演prince、扮演仙女fairy等的對(duì)話，角色表演，讓閱讀課堂活起來(lái)，文本的文字也“活”起來(lái)。閱讀教學(xué)中，角色扮演，為學(xué)生在課堂上提供說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生展示自我、充分“做”的平臺(tái)，課堂不僅僅停留在“閱”和“讀”的層面，而真正成為愉悅的交流場(chǎng)所和生活舞臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上快樂(lè)閱讀、勇于表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的目的，同時(shí)，角色表演也讓學(xué)生以表演為手段從而強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)閱讀的魅力。

閱讀中運(yùn)用角色表演激活閱讀課堂之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編和表演，如根據(jù)閱讀內(nèi)容，分析角色、選定導(dǎo)演、劇本的編寫、劇本的編排等。將劇本搬上課堂，更讓閱讀課堂不再簡(jiǎn)單，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高創(chuàng)新能力，增強(qiáng)互動(dòng)，提高和發(fā)展語(yǔ)言能力。

二、閱讀模式靈活化，還原“悅讀”真面目

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重心。閱讀教學(xué)，構(gòu)建“悅讀”氛圍，表演、制作手抄報(bào)等，都是以閱讀為基礎(chǔ)，離開閱讀這個(gè)大前提，缺乏閱讀的奠基，不論活動(dòng)多有趣味性，都會(huì)降低效率，都會(huì)偏離閱讀的軌道，“悅讀”的意義也會(huì)遜色，變得毫無(wú)意義。為此，閱讀教學(xué)，產(chǎn)生“悅讀”的飛躍，除了教學(xué)方式多樣化之外，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展閱讀教學(xué)，讓閱讀真正走向“私人訂制”，還原“悅讀”的真面目。

閱讀過(guò)程，本身是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)構(gòu)建的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自主閱讀、合作閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣，發(fā)展閱讀能力，提升閱讀技巧。這樣的閱讀，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。因此，英語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)課外閱讀和課堂閱讀相結(jié)合的模式，構(gòu)建“悅讀”氛圍。

1.豐富閱讀活動(dòng)，營(yíng)建快樂(lè)閱讀環(huán)境

多數(shù)兒童對(duì)書比較喜歡，尤其是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、圖文并茂的故事、繪本等，更吸引他們的眼球。但是不喜歡閱讀的學(xué)生不是少數(shù)，之所以對(duì)繪本、故事等感興趣，而對(duì)閱讀提不起精神，主要原因是沒(méi)有點(diǎn)燃他們的閱讀激情。興趣是點(diǎn)燃熱情的動(dòng)力。為此，促進(jìn)學(xué)生“悅讀”，應(yīng)營(yíng)建快樂(lè)的閱讀環(huán)境。要營(yíng)建快樂(lè)的閱讀環(huán)境，可以在教室的后面建立一個(gè)“英語(yǔ)角”，讓學(xué)生自由徜徉在“書海”中，可以有效促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)閱讀。教師把要閱讀的書目推薦給學(xué)生，將書的封面拍照片發(fā)到微信群、QQ群里，讓學(xué)生閱讀，也鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀的收獲和書目拍照發(fā)到群里，與同學(xué)交流，分享閱讀的快樂(lè)。教師還可以利用閱讀課，與學(xué)生交流閱讀的心得，分享閱讀的收獲。

2.注重課堂教學(xué)，營(yíng)建互動(dòng)閱讀模式

豐富的閱讀活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬閱讀面，促閱讀到“悅讀”的轉(zhuǎn)變。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂閱讀教學(xué)，應(yīng)改變講讀法，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極閱讀。教師應(yīng)以激發(fā)興趣為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用自主閱讀、合作閱讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，激起學(xué)生的探究欲望。如對(duì)于文本中新單詞的教學(xué)，教師改變教單詞、講單詞的做法，讓學(xué)生自主閱讀，根據(jù)上下文的聯(lián)系，猜測(cè)出單詞的含義，讓學(xué)生從單詞的猜測(cè)中提高閱讀理解力，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)單詞的能力。這樣的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，也依此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)“悅讀”的目的。

三、利用潛在資源，拓展學(xué)生“悅讀”新空間

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的半壁河山，而在英語(yǔ)教學(xué)中卻居于中心地位，是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生愛上閱讀，實(shí)現(xiàn)有效“悅讀”，除了注重多樣化閱讀、注重課堂閱讀教學(xué)、創(chuàng)新閱讀模式之外，還要借助于潛在的資源，利用飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境等外部條件影響學(xué)習(xí)、激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生拓寬“悅讀”的新空間，讓學(xué)生在新形勢(shì)下，充分利用有效資源增加閱讀的機(jī)會(huì)、提高交流的平臺(tái)。

潛在資源的運(yùn)用，主要指網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用等。教師可以組織學(xué)生觀看英語(yǔ)電影、英語(yǔ)動(dòng)畫片等。如King Lion、Harry Port等，通過(guò)英文動(dòng)畫片、英文電影的觀看，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，在觀看英文動(dòng)畫片、英文電影的情節(jié)的同時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)放在雙字幕上，此時(shí)，也是鍛煉學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。微課、微視頻等的出現(xiàn)，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)了新的契機(jī)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用微課、微視頻等保持閱讀興趣，提高閱讀技巧，也有助于課堂閱讀的自主先學(xué)和課后復(fù)習(xí)。如The kings new clothes的教學(xué)時(shí)，課前，教師將名師吳丹關(guān)于這篇課文閱讀教學(xué)的微視頻鏈接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)，初步把握故事的內(nèi)容和梗概，初步感知新單詞和主要的語(yǔ)法句型，為課堂上的互動(dòng)交流奠定基礎(chǔ)。潛在的資源，也包括班級(jí)、學(xué)校等的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如在教室后面的黑板上，經(jīng)常更新一些英語(yǔ)小故事、小笑話、西方文化背景的介紹等，精心打造班級(jí)濃厚的閱讀氛圍。蘇霍姆林斯基曾提出“讓學(xué)校的每一面墻壁都能說(shuō)話”，強(qiáng)調(diào)的就是環(huán)境的育人作用。英語(yǔ)歌曲、English Square等，讓學(xué)生“耳濡目染”，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要方式，閱讀在英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著重要的作用，英語(yǔ)閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展技能的必由之路。閱讀教學(xué)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀模式，開放閱讀課堂，開放閱讀環(huán)境，以趣味性、多元化的閱讀方式，為學(xué)生營(yíng)建愉悅的閱讀氛圍、快樂(lè)的閱讀環(huán)境，通過(guò)多樣化閱讀活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激活閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)閱讀欲罷不能，實(shí)現(xiàn)促閱讀向“悅讀”的華麗嬗變。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 史玉英）